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《数学课程标准》指出"数学教学的最终目标是培养学生分析问题、解决问题的能力",而分析问题、解决问题的能力恰恰是数学思维的根本所在.如何培养学生的数学思维,建构数学思维模式,是笔者在多年教学中一直思考和探索的问题.笔者有幸聆听了苏教版"解决问题的策略——假设"这节公开课,并作了一些粗浅的思考,现与大家分享. 相似文献
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正一年级苏教版数学教材(2011版)中对于问题解决除了要体现解决问题的完整过程,更追求解决问题的策略渗透。画图是解决数学问题的策略之一,因此,要从小培养学生利用画图策略解决问题的意识,帮助学生建立起"表象"特征。低年级学生必须借助具体形象才能进行思维,而"表象"就是"问题情境"与"数学模型"之间的一座桥梁。下面笔者通过分析画图的策略提高学生解决问题的能力谈三点看法。一、读图、画图——让题意理解更清晰 相似文献
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<正>"数学基本活动经验"作为《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的"四基"之一,内涵丰富,构成复杂,但不管哪种数学活动经验,其形成与积累都离不开重要的载体——数学实践活动。苏教版小学数学从四年级上册起就安排了"解决问题的策略"的教学内容,旨在发展学生分析问题的思维,促进学生积累解决问题的经验,提升其解决问题的能力。比如,四年级下册《解决问题的策略:画图》一课中,教材编排的目的在于帮助学生借助"画直观示意 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(3)
小学生数学学习过程中普遍存在一个难点——解决问题。学生掌握了基本的数量关系后,能否顺利地解决问题,关键在于是否掌握了阅读分析"解决问题"的方法。从如何培养学生数学阅读能力的角度,介绍了几种较为成熟的阅读分析方法,指导学生如何高效率去解决数学问题。 相似文献
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数学来源于生活,又应用于生活."学习有用的数学"是数学教学的根本出发点,培养解决问题的能力则是让学生获得有用数学的教学着力点,通过组织学生经历初步思考解决问题的思路、制定方案、动手实践、有序思考、合情推理等环节,引导其从多角度思考形成解决问题的思路,并从中优化出解决问题的最佳策略,以提高解决实际问题的能力,感受数学与生活的密切联系. 相似文献
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<正>将传统的"应用题"转变为"解决问题",不仅是称谓上的转变,还摈弃了以往那种与实际生活相悖、流于机械模仿的弊端,强调了学生数学学习的实践能力和真实体验的发展。因此,教师应在进行"解决问题"的教学各阶段中融入学生的个性体验,推动学生深入合作探究,从而帮助学生在建构知识、训练技能的同时,感悟数学思想和积累活动体验,促进学生数学素养的全面提升。一、信息采集——拓展体验的源头数学学习必须建立在学生已有的知识基础和生活积累 相似文献
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在小学数学教学中,越来越突出学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养,因此,在当今教学理论研究领域和一线教学实践领域,"问题解决"成为小学数学教学工作者研究的一个重点和热点.另一方面,在数学教学中,联想思维作为沟通数学对象和有关知识间相互联系的载体,在学生认知和解决问题的过程中起着纽带和桥梁的作用.因此,本文探讨小学数学教师如何应用联想教学法,提高学生的"问题解决"能力. 相似文献
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李永如 《试题与研究：高中理科综合》2021,(7)
在数学中,分析问题是解决问题的前提,本文从教学实际出发,结合教学过程中出现的问题,提出了借助图形直观、化繁为简来分析问题,通过提升学生的逻辑思维能力,达到提升学生分析问题、解决问题并将数学应用于日常生活中的能力的目的。 相似文献
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正数学综合与实践活动是一类以问题为载体的综合性学习活动。教师应以综合与实践活动为依托,处理好知识与生活、认知与探究、个体与群体这三组关系,发展学生的解决问题能力、自主学习能力和合作能力,促进学生综合发展。一、将知识与生活结合,发展解决问题能力教师要在数学生活化的学习过程中引导学生认识"数学源于生活又用于生活"的特点,引导学生 相似文献
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徐艺 《试题与研究：高中理科综合》2020,(30):0001-0003
基于分析初中数学函数教学中渗透模型思想—— 以“一次函数”为例。首先分析出渗透模型思想能够帮助学生 掌握解决函数问题的方法与技能,以便学生能够灵活地运用模 型思想去解决问题。其次分析出通过创设数学情境,感知模型 思想;组织自主探究,体验模型思想;构建完整模型,强化模型 意识三种渗透途径,引导学生去感知模型思想具有的优势与作 用,进一步增强学生的函数应用能力,从而促进学生的数学核 心素养和综合素质的全面发展。 相似文献
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启发式教学在发展学生数学思维、启发学生思考、激发学生数学灵感、提升学生学习能力等方面具有得天独厚的优势.在教学中,教师应认真研究教材、研究学生,基于“三个理解”精心设计问题,让学生在问题的驱动下学会分析、学会探索、学会交流,学会用数学思维去思考并解决问题,以此提升学生的学习能力,落实核心素养. 相似文献