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1.
孟建锋 《北京教育学院学报》2011,(6):1-5
教师培训中被动参与的情况比较普遍,这种＂被绑架培训＂让培训效果大打折扣,如何改变这种局面,让教师由被动变为主动参与？要解决这一问题,可以从内部动力源和外部约束以及激励制度完善方面去努力。内部动力源包括入职评价、职业生涯规划、榜样示范和遵循教师成长规律四个方面。外部动力获得的渠道主要是完善制度,去除教师资格的终身制,同时建立一套相对完善的激励机制,使教师自我成长有充足的发展劲头。 相似文献
2.
中学理科教师应该具有什么样的知识结构才能与当前的课程改革相适应,已经成为教师队伍建设和教师培训必须研究和解决的基本理论问题和实践问题。通过对北京市93名中学生物教师进行的问卷调查结果表明:目前,中学理科教师的学科知识结构不能很好地适应新课程的要求,必须尽快对理科教师进行整体性、系统性、高层次和多途径的培训和提高。 相似文献
3.
4.
李瑾瑜 《西北成人教育学报》2003,(1):1-1
随着教育事业的发展，教师从改革的后台被推向了改革的前台，相应地，教师问题亦日益突现出来。基于此，教师培训就越来越被提到了议事日程。关注教师培训，促进教师的专业发展，关系到教育改革的成败。因此，我国从上个世纪九十年代实施“跨世纪园丁工程”开始，各地由政府投入和组织，开展了轰轰烈烈的教师培训工作。这对中国教育发展来说是一件大好事。但是，由于我们长期以来没有形成教师专业发展观念，也没有把教师的成长和教学动态变化联系起来，因而在开展教师培训中，一些深层次的问题又逐渐突出。这些问题不仅表现在培训理念的树立… 相似文献
5.
张世钦 《福建教育学院学报》2008,(9):87-88
改革培训体制已成了提高教师培训效益当前急需研究和解决的问题。翔安区近年来实施的“参与式教师培训”模式对提高效益有启示作用。本文从参与式培训的意义,形式具有多样性,并有成效三个方面展开论述。 相似文献
6.
关注人是新课程的核心理念．它意味着关注每一位学生．关注学生的情感体验、道德生活和人格养成．我们在教师培训上遵循新课程理念．以教师发展为本,在课程设置、组织管理、课程实施、学业评价上．通过四个方面的改革．解决了长期以来教师培训低效．教师把培训当作负担的问题．让有效培训成为了现实。 相似文献
7.
杨雪梅 《中国科教创新导刊》2013,(36):207-207
随着课程改革的进一步深入和教师专业化的要求,教师必须不断提高教育教学和科研的创新能力,新时期的教师培训则为解决教师的知识更新、提高教师素质、提高教学创新能力提供了有力保障,也是提升教师队伍建设、适应科技进步、顺应时代发展的重要途径。因此对中小学教师进行全方位的培训,就显得非常重要。笔者剖析了现在中小学教师培训存在的问题,并针对存在的问题对解决策略作了一定的研究与探索,希望对从事中小学教师培训的同行能够有所帮助。 相似文献
8.
对教师进行改革培训被认为是增强教师改革意愿、推进教育改革、促进教师发展的重要方式。面对大规模的改革培训,部分教师常常将其作为一种迫于外在压力被迫参与或者是出于功利目的的应急性任务。教师对待改革的功利立场,现有教师专业发展模式与教育改革理念间的落差,"防教师"的教育文化等是导致教育改革中教师被培训的主要原因。改善教师被培训的这种情形,本文从明确教育改革的道德目标、培养培训者和教师的转化意识、培育教师理论自觉、提升教师改革能力等方面提出了改进建议。 相似文献
9.
教师培训是基础教育课程改革的重要环节.针时教师培训中的问题,本文基于培训者的视角.从培训机构、培训者、培训方式、培训内容、培训时间、培训保障工作等方面逐一分析并尝试解决,以求达到课改教师培训的良好效果. 相似文献
10.
新课程教师培训是基础教育课程改革成败的关键。自新课程实施以来，教育各部门主要采取诠释“课程理论”的主题培训方式，让教师认识并理解新课程改革的指导思想、教育观念及改革的具体目标、相关政策，树立起全新的教育理念，引领教师专业发展，从思想上、舆论上做好新课程实施的准备工作。随着新课程的实施，学校对教师培训则侧重于“专题研讨式”、“行动研究式”、“案例分析式”培训，即以新教材实验中遇到的现实问题为主题，进行平等交流、对话，把培训和研究整合为一体，进行专题研讨，解决新课程理念与课堂教学实践的结合问题。[第一段] 相似文献
11.
论教师职前教育的经验课程 总被引：5，自引：0，他引：5
LI Xue-nong 《课程.教材.教法》2008,(10)
"经验"是教师专业发展不可回避的概念,"经验学习"是教师职前专业发展的重要内容,"经验课程"是教师职前教育课程中的重要组成部分。在教师教育范畴中重新审视"经验"、"经验学习"和"经验课程",建立符合教师专业发展要求的"经验课程",是当前教师职前教育课程改革的重要任务。 相似文献
12.
美国职前、入职和在职教师教育评估体系简介 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业生涯发展由职前、入职和在职教育三部分组成。美国通过对大学的认证和学生的选拔保证了职前教育质量。毕业生经过学科专业评价，获得初级证书，进入新手教师教学导入计划。在达到标准并通过课堂行为评价后，才能获得正式教师证书，进入教师专业。对在职教育，没有统一的标准，但要求教师继续学习并取得更高学位。 相似文献
13.
农村教师大面积培训的成功实践 总被引：2，自引：0，他引：2
李方 《北京教育学院学报》2006,20(4):1-5
将社会公益价值与城乡教育均衡发展、与农村教师专业发展需求有效结合,北京市启动了“绿色耕耘”京郊义务教育骨干教师培训与发展行动,由此促生了教师培训的战略调整、战术创新、格局变化与管理跟进。本文通过农村教师大面积培训的实践验证与成果延伸,从理论与实践的结合上,阐述了“新农村、新教师、新培训”营造农村教师专业发展的和谐生态的经验。 相似文献
14.
我省农村中学数学教师队伍的基本状况及专业培训情况调研 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化发展主要靠教师自身努力（内因）,培训（外因）只是一种辅助手段。我们应当理性看待师资培训问题。期望仅依靠师资培训一劳永逸地从根本上提升教师专业素质是不现实的。对中学数学教师的问卷调查与个别访谈均表明,目前中学数学师资培训从培训理念、培训方法、培训内容、培训过程等方面存在诸多问题,均急需改进。我们认为中学数学教师培训不但要关注当前教学实践中存在的问题,更要在促使教师主动积极地进行教学改革方面下功夫。 相似文献
15.
论我国教师教育体系的重建 总被引：10，自引：2，他引：8
本文从我国当前教师教育体系存在的诸多问题出发提出了重建以本科分数线为基准的教师教育专业招生体系、重建以现代大学的专业学院为组织机构的(教师)教育学院体系、重建以现代大学课程、教师专业标准为基础的教师教育(专业)项目体系、重建以教师的教育教学能力为目标的教学体系、重建以学校、教研室和教师教育学院三位一体的师范生教学实习体系、重建以供需求关系相对平衡为导向的师范生就业体系、重建以教师教育专业考试为前提的学位证书和资格证书双证统一的教师执照体系、重建以教师专业需求和高等学校所在地为空间原则的教师培养和培训一体化的多模式体系、重建以教师资格证书更新、职称晋升和荣誉授予三位一体的教师专业发展体系,论文最后认为应该建立政府与教师培养机构之间的法律关系。 相似文献
16.
杨建伟 《北京教育学院学报》2011,(3):27-31
有效推进农村中小学教师专业化发展是教育发展的必然要求。北京市启动了“农村教师研修工作站”培训项目培训农村教师,以促进农村教师专业化发展。本文针对“农村教师研修工作站”的实际运转过程进行总结和思考,以求进一步研究、发展工作站的培训模式,更好地开展农村教师的培训工作,更有效地促进农村教师的专业化发展。 相似文献
17.
英格兰对教师的基本条件有明确的要求,对教师资格的认定有专业标准,对教师培训机构和培训者同样有明确要求。PGCE项目作为英格兰教师教育的主要方式之一。其培训的内容、方式、评价及奖学金政策等在一定程度上反映了英格兰教师教育实施的概况。 相似文献
18.
微格教学:历史演变与当代诉求 总被引：1，自引：1，他引：0
教师专业发展是当代教师教育的基本价值追求。当前,教师专业发展的基本范式发生了转换,即由关注教师知识与技能的"技术理性"转向关注教师作为生命个体价值实现与教育智慧生成的"价值理性"。在此背景下,微格教学在经历技能训练取向、认知发展取向与综合化发展取向后,在当代教师专业发展的理念要求下,将致力于教学目标综合化、教学过程合理化、教学形式多样化与教学评价实践化的方向发展。 相似文献
19.
混合式教师研修是“互联网+”时代教师研修改革的创新模式,有其特定的理念和实施路径。“互联网+”时代的混合式研修,是指通过在线研修、移动研修与线下研修、工作现场研修的充分融合,以混合式教学的理念和方式进行设计的全新研修范式。混合式教师研修旨在促进教师深度学习和专业能力提升,促进教师研修均衡化和教师个性化专业发展。建构主义学习理论和联通主义学习理论是混合式教师研修的认识论基础,混合式教师研修的设计需要教师专业发展和混合式教学两个维度的方法论支撑。混合式教师研修的设计应在遵循教师专业发展规律的基础上,以混合式教学的理念、方法设计其实施路径。 相似文献
20.
黄爱莲 《江西教育学院学报》2012,33(4):100-102
学前教育师资培训,是提高幼儿园教师综合素质,促进教师专业成长的有效途径。从目前的学前教育师资培训来看,还存在着不足。根据社会对学前教育师资的需求,笔者认为,在培训中要重视师资培养与师资培训的有机结合、师资培训与教学实践及科学研究的结合,同时师资培训要体现以人为本的理念,要灵活选择培训内容和方式,注重师德培养。 相似文献