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罗日明 《语文月刊(学术综合版)》2015,(1):28-30
一、语文课堂，“预设”必不可少
通常，我们上课都是按照我们预先备好的课亦即按照教学设计来进行的。这也是教师在任何时间、任何地点都不可改变的要求，换句话说，教学设计（备课）即课堂的“预设”必不可少! 相似文献
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一、新课程背景下的备课与传统备课的联系与区别
备课，顾名思义就是为上课作准备。教师在课前研读教材，讨论研究教法，准备教学器材、教学后进行反思等都属于备课的范畴。
根据基础教育课程改革的理念，反观传统备课，我们不难发现传统备课既有其合理性，也存在其弊端，其合理性表现在：目标明确，问题主导，教程清晰，结构完整，节奏紧凑；其弊端表现在：重知识轻能力，重智商轻情商，重结果轻过程，重一致轻个性。新课程背景下的备课强调：关注发展，尊重个性；落实课标，整合三维；教学统一，转变方式；凸显过程，重视预设与生成；体现教材，使用并超越教材。 相似文献
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郗晓波 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(1):40-40
讲课就要备课，备课就是设计如何讲课，我们教师都耳熟能详“备课三要素”：备教材，备教法，备学生。在我看来，研究教材的同时就在研究教法，研究教法的同时就在研究学生。因为一个教师其教学的对象本来就是学生嘛，备课就是设计用什么样的教法将书本知识转化为学生的能力；不看对象，无的放矢，不是真正意义上的备课。所以，这“备课三要素”在理论上可以分着说，实际上在真正认真备课时是分不开的。 相似文献
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教学中,教师大抵会有这样的体验:课前备课时分明是这样设计的,在课堂上呈现出来的情形却与先前的设计相去甚远,这就是课堂教学中的"预设"与"生成"。随着课改的深入,"预设"和"生成"这对互相对立的概念已不断的融入到我们的教学实践。我们不得不思考如何通过"预设"去促成 相似文献
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教学设计实质就是备课,备课之前除要研究课标要求、教学要求、考纲要求等外,还要研究学生的身心特点、能力水平等．备课不但要备内容,还要备教法;不但要备生成（对问题作适当变化,以提高学生对问题的内涵与外延的认识）,还要备预设（学生可能会出现的问题）． 相似文献
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教学准备,就是对教学的预设,也就是我们通常所说的"备课"。除了对普遍的诸如教学目标、内容、行为和组织形式等基本要素进行筹划外,科学教师还应该特别注意围绕课中的"探究"活动,精心做好充分的高质量的准备工作。 相似文献
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“凡事预则立,不预则废”,教师要上好一堂课,自然少不得课前精心准备。备课,就是上课之前教师进行的课堂教学设计。在传统教学中,语文教师往往把备课等同于分析教材、编写教案,随着教育环境的变迁,语文教学在现代价值体系观照下,课堂教学内容和教学方式体现出鲜明的主体性,课堂教学表现为预设与生成的统一。作为教学起点的语文教师备课活动,呈现出将“预设”和“生成”整合于一体的趋向。 相似文献
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正精彩与高效是课堂教学追求的目标。没有有效的备课,就不可能有精彩和高效的课堂。备课是教师的基本技能和教学的基本要求。但是,有不少教师认为备课就是写教案,其实这是不准确的,写教案只是备课的一个环节而已。那么,怎样备课才能更有效呢?事实上,故事教学的有效备课应包含:精读细研教材;研究幼儿生理、心理特点及思维水平;制订适切的教学目标;选择科学的教学方法;设计合理、有序的教学环节;预设各种可能的生成 相似文献
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顾名思义 ,“预设”就是预谋和设计 ,即在正式进行某项工作之前 ,根据一定的目的和要求 ,预先制定完成这项工作的原则、策略以及方法等。对教师来说 ,课前备课就是对课堂的一种预设行为 ,而且这是任何一位有责任心的教师都必须做的。本文所谓“非预设性课堂教学设计”与以上所言并非背道而驰。而是指教师在备课时所精心设计的课堂教学是开放性的 ,学生的思考结果不一定如教师先前备课时所设计 ,其思维品质和创新能力不同 ,对问题的理解就不同 ,那么一个问题的答案也就可能会多元化而不会标准惟一。我们知道备课是一种预设性行为 ,而备课时所… 相似文献
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受传统教学思想的影响,教师备课存在重知识轻能力、重智商轻情商、重预设轻生成、重经验轻反思、重数量轻质量等弊端。教师备课不是为上课服务,而是为了应付检查。这样的备课书写再认真、数量再充足、环节再齐全、格式再统一,也只能称之为低效备课。有效教学理论作为新课改的理论基础之一,其核心问题就是教学效益的问题。 相似文献
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教学是一个动态生成的过程。新课程改革要求预设能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异，为每个学生提供感知、体验、实践的保证，能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。要想感受课堂中生命的涌动和成长，就应该从课前的预设做起，为多样化、深层次的生成提供广阔的舞台。因此，我们必须改进备课方式，让备课服务于生成性的课堂教学。下面试从一些或成功或失败的案例中进行反思，提出课堂生成理念下备课的策略。 相似文献
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所谓模块化备课，就是把一个专题作为一个完整的系统，作为一个备课单位；在备课时，把各种语文教学要素通盘考虑，系统安排，突出重点，使语文教学设计统筹兼顾其人文性、工具性，使教学过程更能体现语文学科的特性。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(8)
二次备课有课前对集体备课进行修改的二次备课,也有课后通过教学实践和效果反馈后的二次备课,还有课堂教学中根据偶发事件进行的二次备课。由于在课堂教学实际中教师的预设和学生的生成并不是统一的,教师需要及时收集学生反馈,从而根据实际的变化调整教学设计,这就是课堂教学中的二次备课。在传统课堂上,教师在"满堂灌"的教学活动中没有二次备课的时间和空间;在现在的课堂中,教师把学习的主动权交给了学生,就为教师进行"二次备课"提供了充分的时间和空间。 相似文献