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现代大教育的终生观是从＂纵向＂剖示教育,揭示了教育的时间内涵,即终身教育体系,它是一种面向全体社会成员的全生涯教育。终身教育是教育在时间和空间上的整合：时间上,它是指人的一生各阶段教育的有机联系与贯穿;空间上,教育又要使家庭、学校和社会等各种教育因素密切结合。 相似文献
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后现代主义视野中的教育 总被引：25，自引：0，他引：25
在后工业社会的历史背景下,世界教育也随之变为“全民教育”、“终身教育”、“主体教育”、“通识教育”,即后现代教育。文章首先讨论了后现代主义的定义、特征和存在形态,进而提供了一种后现代主义视野中的教育模式、知识观、课程观、教育观和师生观。 相似文献
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终身教育思想下职业教育的目的观 总被引：1，自引：0，他引：1
本从终身教育与职业教育的关系入手，阐释了终身教育的目的观，进而分析了终身教育思想下的职业教育目的观，进一步探求了未来社会对职业教育的要求，为职业教育的发展指明了前进的方向。 相似文献
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王琰 《太原大学教育学院学报》2007,25(4):8-10
终身教育使我们的教育涵盖了人生的全过程，它以其特有的、广阔的视角反映了现代社会中现代人的需要。终身教育是促进全体社会成员多方面素质提高，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展的教育行动，它能为构建和谐社会发挥应有的作用。终身教育强调的是人学习的自主性和积极性。强调人整个一生都是在自主学习，强调个人一生的教育机会与社会教育机会的统一。构建终身教育体系,促进人与社会的可持续发展，以实现我国的现代教育观将成为我国教育的一个重要的课题。 相似文献
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王琰 《太原教育学院学报》2007,(4)
终身教育使我们的教育涵盖了人生的全过程,它以其特有的、广阔的视角反映了现代社会中现代人的需要。终身教育是促进全体社会成员多方面素质提高,形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展的教育行动,它能为构建和谐社会发挥应有的作用。终身教育强调的是人学习的自主性和积极性,强调人整个一生都是在自主学习,强调个人一生的教育机会与社会教育机会的统一。构建终身教育体系,促进人与社会的可持续发展,以实现我国的现代教育观将成为我国教育的一个重要的课题。 相似文献
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高科技的发展,社会的进步,使人类社会生活产生了日新月异的变化。教育,作为人类社会文化的传承和习得方式,从来没有像今天这样被赋予如此丰富的内涵,也从未获得过今天这样崇高的社会地位。人类潜能的开发,不再只依赖于青年少年时期所受的学校教育,而是贯穿个人一生的终身教育。学习化社会对现代人的素质观提出了新的要求,更对现代教师提出了前所未有的素质要求。 一、终身教育、学习化社会的旨意 现代社会是一个学习化社会这一观念日益为人们所普遍认同,个人所需要的不仅是学校教育,还需要终身教育。终身教育是贯穿个人一生的连续性的教育过程,同时也是连接家庭教育、社会教育和学校教育为一 相似文献
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终身教育思想下职业教育的目的观 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从终身教育与职业教育的关系入手,阐释了终身教育的目的观,进而分析了终身教育思想下的职业教育目的观,进一步探求了未来社会对职业教育的要求,为职业教育的发展指明了前进的方向。 相似文献
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一、树立以终身教育为信念的教育价值观现代社会的一个重要特征,就是知识和信息的急剧膨胀和快速更新。能够适应这种新变化的人必然以终身教育为信念,不断学习的人,知识经济理论充分提示了终身教育的价值,知识经济社会的到来,充分提示和体现了终身教育在社会经济发展中的价值与作用。知识经济确立了知识——教育在经济运行中的地位和作用。知识经济理论表明,经济系统的知识水平和素质已成为生产函数的内在部分,是生产率提高和经济增长的内在动力之一。社会越发展,知识更新的周期越短,频率越快,这就是说,一次性学校教育所学到的知识享用终身… 相似文献
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吕鑫祥 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(2):4-7
终身教育思想是20世纪最重要的教育思想."终身教育"这一名词由郎格朗(P.lengrand)在1965年提出,他认为,终身教育的概念是:"一个人从出生到死亡,一生的教育和个人以及社会整个教育的统一综合".这就是说,终身教育不能只限于个人的状况,而要作为国民、社会、整体的教育来加以考虑.郎格朗的终身教育观点归结为一点,就是一切教育机会的统一综合.在此理念基础上,郎格朗1972年又将终身教育的主要特征归结如下: 相似文献
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终身教育既是个体终身学习以创设幸福人生的发展需求,同时又是未来社会促进人类文明发展以建构学习型社会的美好愿景.《教育2030行动框架》中终身教育发展目标的提出与践行,既是教育的未来发展趋向,又是使得人的主观能动性能够充分发挥的一次机遇.通过对终身教育的理念内涵进行深入的了解不仅有利于人们敏锐地洞察到未来社会中教育的发展动向,而且有利于人们在践行终身教育的过程中展示出人的主体性和能动性所激发出来的无限发展潜力.透彻深入地理解终身教育的理念及其价值取向,更好地体悟教育的真谛以释放出生命的亮丽色彩,这既是个体发展所遵循的航标,又是教育可持续发展的内在要求. 相似文献
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接受教育是人一生的需要,而学校教育只是一种阶段性的教育。终身教育是成年人提高素质、提高生存能力以更好适应社会的根本需要。社会对人的要求不仅仅具有知识与技能,更需要道德高尚、高素质的人。这是社会发展对人的素质要求,更是终身教育的重要职责。本文以终身教育的基本问题研究为基点,以高校青年教师为例,提出了进一步提高成年人素质教育的若干对策。 相似文献
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韩其丽 《中国科教创新导刊》2012,(26):4-4,6
当前,我国职业院校要实现进一步的良性发展,需要进一步更新教育观念.“以人为本”是职业院校教育观念更新的必然选择,只有从人的个体需求、个别差异、多元价值、终身教育、职业能力等角度考量职业教育教育教学,才能真正提高职业教育人才培养质量,提高职业教育的社会认同度.尊重学生的主体地位、主体作用和主体特点,建构尊重个体差异的学生观及建构职业能力培养和社会性发展并重的目标观是“以人为本”在职业教育领域的具体内涵. 相似文献
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论成人教育在构建终身教育体系中的作用 总被引：6，自引：0，他引：6
一、终身教育的概念和体系构架终身教育是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮,它对国际教育改革产生了重要的影响。终身教育的创立者是法国的成人教育家保罗·朗格朗,他于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他认为:将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的,学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部。不能将学校教育等同于教育。教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程,是人一生中所有教育机会的统一。终身教育强调国家教育机构给公民提供终身受教育的机会和教育服务,以满足社会成员人生各阶段… 相似文献
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终身教育是贯穿一个人生命全部过程的教育，人类正处在一个崭新的信息时代，这个时代的教育应该是终身教育，在终身教育体系下，教师要改变教育观念，及时进行角色转换，以适应社会发展的需要。 相似文献
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日本中小学职业生涯教育及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
郑玥 《河南科技学院学报》2010,(10):48-50
少年期是一个人职业观形成和成熟的重要时期,日本向来重视中小学生职业认知和职业能力的培养。随着新世纪终身教育体系的建立和教育改革的深入,日本提出要对学生进行＂职业生涯教育＂,使其从小建立对社会职业的认识,形成基本的职业能力,从而使学生在将来能够顺利进行＂从学校到社会的过渡＂。日本中小学职业生涯教育丰富而有特色的实践经验,为我国在中小学阶段开展劳动技术教育和生涯发展教育带来了启示。 相似文献
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终身教育是把所有教育组织化的原理。它从最广泛的意义上去理解“教育”,体现了教育的整体观。它试图从纵向与横向探求教育的连续与结合,包括人的发展的各个时期和各个方面,即幼儿教育、青少年教育、成人教育的连续与家庭教育,学校教育、社会教育的结合,以及每个人在智力、体力、情感和精神多方面的综合发展。终身教育理论对传统的学校教育提出了挑战。在终身教育制度中,学校教育机构不再独享教育的垄断权而同其它社会教育机构脱节;终身教育不再仅仅局限于正规学校教育,成人教育也 相似文献