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1.
朱红梅 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(8):39-39
陶行知提倡“生活即教育”,可见寓教于生活,培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力,充分挖掘幼儿生活活动中潜在的教育功能,从幼儿的特点出发．设计指导生活活动,是幼儿园课程实施中立足生活、超越生活的有效途径。 相似文献
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徐致情 《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(2)
幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿园教育活动内容的选择应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”。教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”。这是幼儿园教育课程改革的一个基本而核心的理念,也是当今“幼儿向生活世界回归”这一思潮在课程中的折射。一、幼儿园课程应该是生活的幼儿园课程应该是生活的,这是幼儿… 相似文献
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幼儿愉快、健康的生活离不开教育,有效的教育不仅能促进幼儿缝康发展,而且能提高幼儿的生活质量。幼儿时期的教育是通过幼儿园的课程来实现的,因此,幼儿园的课程必须关注幼儿现实生活,成为促进生活的积极手段;同时,幼儿园的教育者通过对幼儿在园活动中的各种表现,判断其学习和发展状况,判断课程的有效价值,因此一日生活的各个环节是课程实施的途径, 相似文献
4.
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确要求幼儿园教育教学活动的实施需要为幼儿的发展提供健康、丰富的生活与游戏活动环境,结合幼儿发展的各方面需求开展教学活动,让幼儿在丰富多彩的活动中积累经验。幼儿园课程生活化、游戏化符合幼儿需求,能够激发幼儿兴趣和探究欲望,促进幼儿学习与发展。可见,幼儿园课程生活化、游戏化至关重要。文章主要围绕幼儿园课程的生活化和游戏化的内涵、幼儿园课程的生活化和游戏化的重要性、幼儿园课程生活化、游戏化的实施策略等方面展开阐述。 相似文献
5.
沈颖 《中国科教创新导刊》2014,(12):250-250
《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿园教育回归生活、课程生活化的理念,生活化幼儿美术教育充分体现了生活对幼儿教育的作用和意义。本文从美术教育的活动内容、活动形式、活动材料三个方面阐述了生活化幼儿美术教育的实施策略。 相似文献
6.
郭敏 《四川教育学院学报》2006,22(8):33-34
《幼儿园工作规程》中提出以游戏为幼儿的基本活动，但在当前的许多幼儿园中，仍然存在游戏活动缺失的现象。游戏是幼儿生活的一个重要部分，有其内在的教育价值。它再现幼儿的生活，是幼儿生活的延续，是幼儿学习的主要途径。根据幼儿的学习特点，幼儿园课程应该体现其活动性，具有游戏化、生活化的特征。幼儿园课程要充分发挥游戏的作用，寓教育于游戏中。 相似文献
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在幼儿园一日生活中渗透幼儿礼仪养成教育 总被引：1，自引：0，他引：1
一、问题的提出幼儿礼仪是指幼儿在日常生活中与人交往的行为准则和规范。近几年,全国各幼儿园开始重视品德教育,但幼儿园礼仪教育多半以教育活动为主,教育生活化显得较欠缺。幼儿园课程是通过幼儿园一日生活中的教育活动来实施的。因此,我们将幼儿礼仪养成教育生活化,确定为幼儿园园本课程的一个组成部分, 相似文献
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幼儿园主题探究活动是当前幼儿园教育中的一种新的课程模式。它是以幼儿的生活为基础,以活动和游戏为基本内容,以幼儿自主的探究学习为主要形式的一种活动型、整合性课程。我在课程的组织与实施中改变了以往以课堂教学为主的学习活动,注重为幼儿提供自主学习条件,投放丰富的材料让幼儿自主选择、主动探索,获得直接经验和体验。 相似文献
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甄丽娜 《陕西教育学院学报》2014,(6):1-5
目前我国幼儿园主题课程存在的问题有:幼儿园课程设计等同于集体教学活动设计,集体教学活动与区域活动、生活活动等环节脱节,整合课程即五大领域课程拼奏,课程决策个人化,各子主题活动缺少沟通与晕化,不利于儿童学习品质发展等。主题式教育组合理念及课程实践模式能够支持幼儿进行主动的、一致的和连续的学习,有助于幼儿学习品质发展,优化幼儿园课程结构,提高主题式课程实施品质,促进幼儿园课程内涵建设和教师专业发展。 相似文献
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陶行知先生说"教育的根本意义是生活之变化。因此,我们可以说:‘生活即教育’。到处是生活,即到处是教育",《幼儿园教育指导纲要》中也指出:幼儿园教育活动的组织应"寓教育于一日生活、游戏之中"。教师在实施主题教育活动的过程中,应注重追随幼儿的已有经验,根据幼儿的发展需要选择生活化的教育内容,让课程回归幼儿的生活。 相似文献
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徐莉 《集美大学学报(教育科学版》2003,4(1):60-65
课程实施是一个课程开发的过程、创造的过程，也是一个由观念向行为转化的过程。这个过程要求课程实施改变原有的观念、思维方式和行为模式，将课程的变革落实到实践中。广西幼儿园新课程由共同性活动和选择性活动两部分组成，共同性活动侧重于幼儿共性的发展，选择性活动则侧重于以幼儿活动为中心的情感体验和知识技能的运用过程。广西幼儿园新课程实施的价值取向可以概托为：把变革的理念引入实践，推进幼儿园素质教育，使得教师和幼儿更轻松、更快乐，并因此获得更快的发展和更大的进步。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。 相似文献
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基于福柯的微观权力理论,我们从幼儿园课程时空的组织,课程中身体的组织和对课程生活机会的组织以及对课程活动的“全景敞视”出发,揭示幼儿园课程实施中权力运作的实然状况,从中一窥幼儿在幼儿园课程活动场域中的生存境遇。分析发现,幼儿作为渗透着权力效应的栽体,被整合在知识和权力的共生体中。 相似文献
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方艾 《课程.教材.教法》2006,(12)
江苏常州武进区幼儿园多年来对生活课程进行研究和开发,确立了幼儿园课程应关注幼儿生活,利用社会生活,在生活中促进幼儿发展的课改思想,形成了以“生活课程”为依托的园本课程特色,取得了令人瞩目的成绩。他们在“生活课程”的研究、开发和实施中,时“生活”取得了以下认识:①有趣的、丰富多彩的生活是最适合幼儿的学习活动形式之一,也是最有效的学习途径之一。②生活是一个动态的过程,生活中有经常变化的事物现象和活动,由此,生活是开放的,具有可接纳性。③生活不是凌乱的、无序的,而是有规律的和有序的,因此,生活是可控的活动。在实施“生活课程”中,他们的做法是: 相似文献
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幼儿园生活课程是以幼儿生活为基点,联系幼儿生活的事件、生活的体验、生活的空间、生活的领域,帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心和谐发展的各种活动的总和。在生活课程的实施过程中,我们根据课程内容和孩子的需要,采取不同的教育策略,收到了较好的教育效果。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
《幼儿园教育指导纲要》明确指出,幼儿园教学都应从实际出发,因地制宜,实施素质化教育,为幼儿的终生发展打下坚实的基础。因此,农村幼儿园在开展区角活动时,应创造性地利用乡土资源,为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,让他们在快乐的童年生活中获得身心健康发展。通过分析生成乡土课程的原则,对农村幼儿园利用资源开展区角活动的策略做了分析和探讨。 相似文献
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以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布为标志的幼儿园课程改革在全国实施已三年多了。幼儿园的课程改革强调幼儿的主动学习,改革教学方式,创造适宜的环境。从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源．通过教育活动让幼儿获得体验、知识与技能,这些目标的实现有赖于课程资源的利用和开发。 相似文献