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韩捷 《黑龙江教育学院学报》2001,20(2):65-66
关于世界现代史的总体特征及其发展脉络 ,史学界主要有三种说法 ,即两种制度并存说、现代化进程说、全球一体化进程说。这三种理论反映的是世界现代史发展的最根本、最主要的趋势 ,从不同角度揭示了世界历史的规律和特征 相似文献
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长期以来 ,我国史学界一直把 1 840～ 1 91 9年的历史视为“中国近代史”。 1 997年中国近代史学家胡绳先生指出 ,把 1 91 9年以前的 80年和这以后的 3 0年的历史 ,视为一个整体 ,总称之为“中国近代史” ,是比较合适的。我们完全赞成。但本文为叙述之方便 ,依然沿用传统的观点 ,此为说明。众所周知 ,中国近代历史发展趋向基本上表现为两个问题 :一是实现民族独立 ;二是实现近代化 (也叫现代化 )。一、关于民族独立和实现近代化有专家认为 ,中国近代现代化的历史进程与民族独立其实不存在必然的关联。世界各国的历史都已经证明了 ,即使那些… 相似文献
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现代化范式 ,是近年来史学界研究中国和世界近现代史的一个重要的新视角 ,而中国现代化和世界现代化的进程问题 ,也是近年来高考历史命题的一大热点。但现行高中历史教材却并不是以这一模式来组织编写的。高三历史复习 ,面广量大、时间紧迫 ,尤其在实行“3 大综合”考试模式的一些省份 ,广大师生普遍感到时间不够用。面对这样一个历史命题热点 ,不复习又心有不甘。如何在有限的时间内高效率地进行复习 ,提高学生对这一热点问题的应试能力呢? 相似文献
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康德民 《天津师范大学学报(社会科学版)》1992,(1)
法国大革命是资产阶级革命中最复杂,最激荡和最彻底的一次革命.中外史学界都很重视对它的研究和探讨。近年来,我国史学界曾就法国大革命终止的年代和标志性事件进行了新的探索。不少专家学者不再同意把“热月政变”作为法国革命结束的传统看法,而是把雾月政变或拿破仑帝国的崩溃等作为革命的终点。综合中外史学界的看法,大致有以下四种:1.以1794年热月政变作为法国革命结束的标志。苏联科学院主编的《世界通史》认为:“热 相似文献
5.
谢德風 《湖南师范大学社会科学学报》1957,(2)
中国古代史分期问題,是最近二十多年以来我国史学界爭論最激烈而至今尚未解决的問題。我是教世界古代史的,在教学中,学生們提问时,經常把中国古代史上的問題和世界古代史上的問題联系起来,因此我不能不把这些問題弄清楚。現在把我的不成熟的意見写出来。请求同志們的指正。 相似文献
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作为当今史学界最为流行的史观之一,现代化史观强调以现代化为主线,对近代以来的世界历史进行诠释和重构。现代化史观认为,自1500年地理大发现以来,人类历史发展的进程,从本质上而言。就是现代化的起源、发展及其全球推进过程,现代化主线贯穿于这一进程的始终。在当前世界史教学中。深入贯彻现代化史观,从现代化视角去解读重大历史事件,有助于我们透过纷繁复杂的历史表象。去客观认识历史事件的本质,深刻把握历史发展的宏观趋势。 相似文献
7.
建立具有中国特色的外国教育史学科体系,要以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导,探讨建立外国教育史学科体系的若干理论问题,这是完全必要的。除此之外,我认为,还需要回顾我国外国教育史教学与科研走过的曲折道路、总结其经验教训;掌握其他国家特别是主要的国家教育史学界研究世界教育史的历史与现状,了解他们的研究情况和研究成果,从中吸取可资我们借鉴的经验教训及研究成果。我们要开辟研究外国教育史的新局面,建立具有中国特色的外国教育史学科体系,极需要把借鉴与独创结合起来,扬长弃短,真正做到“洋为中用”。要想做到这一点,绝不可忽视与外国史学界研究世界教育史的状况做比较。我们只有经过比较才能鉴别什么是我们的长处,什么是我们的短处,才能赶上或超过外国的研究水平,才能做到“洋为中用”。根据上述的想法,本文拟就日本教育史学界研究西洋教育史的历史与现状,概括地加以介绍,供教育史学界的同志们参考。 相似文献
8.
李世安 《温州大学学报(社会科学版)》2010,23(1)
以十月革命为世界现代史的开端,是解放后我国世界现代史学界所采用的分期方法.1978年改革开放后,关于世界现代史的开端问题,出现了不少新的说法.但是把那些关于世界现代史开端的各种观点进行分析后,还是不能不得出"应以十月革命作为世界现代史开端"的结论.1978年改革开放后出现的新观点,归纳起来主要有以下几种: 相似文献
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世界古代史从早期人类的出现开始,一直到公元15世纪末期,其间大体经历了原始社会、奴隶社会和封建社会三个阶段。在史学界,往往把世界古代史划分为世界上古史和世界中古史。世界上古史主要是指人类早期文明历史．主要是指兴起于北非尼罗河流域、西亚两河流域、南亚印度河流域、中国的黄河流域和长江流域、欧洲的爱琴海地区的古代文明。世界中古史主要是指从公元5世纪至公元15世纪这一段时期的历史。在这个时期,欧亚文明沿着不同的轨迹发展。 相似文献
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孔子与苏格拉底启发式教学的比较 总被引：1，自引：0，他引：1
孔子和苏格拉底几乎在同一历史时期先后创立了启发式教学的理论,并把启发式教学的理论广泛地运用于教学实践中,对世界教育的发展都产生过巨大的影响。但是,西方教育史学界(包括原苏联教育史学界),只重视对苏格拉底启发式教学理论和实践的整理研究,认为这是启发式教学的唯一渊源,但对孔子启发式教学的理论和实践却没有应有的认识和评价。我国教育史学界普遍认为,启发式教学有两个渊源,即东方渊源和西方渊源。东方渊源指的是孔子的启发式教学,西方渊源指的是古希腊时期雅典教育家苏格拉底的启发式教学。本文试图通过对孔子和苏格拉底启发式教学的比较研究,阐明孔子和苏格拉底启发式教学的异同,特别是孔子启发式教学理论和实践在世界教育发展史上的重要地位。 相似文献
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1.世界近代史开始于1500年前后,以欧洲资本主义萌芽的产生和发展、新航路的开辟、宗教改革和文艺复兴等一系列事件的发生为标志——误以为是17世纪英国资产阶级革命。上个世纪90年代以前的高中世界近现代史教材沿用前苏联的观点,将英国资产阶级革命作为世界近代史开端的标志。近年来国内史学界基本接受了国外史学界的主流观点,将1500年前后的这一系列事件作为世界近代史开始的标志。 相似文献
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20世纪80年代末,在教育史学界,田正平吸收了史学界的现代化理论,提出了中国教育近代化的理论范式;此后,他一方面对中国教育近代化的内涵、理论体系及框架进行不断阐述;另一方面又与全国教育史学界同仁一道致力于中国教育近代化相关专题研究。25年来,这一理论范式不仅是田正平认识与探索中国近代教育史的基本理论和重要工具,他在留学教育、近代义务教育、职业教育、中外教育交流,高等教育、乡村教育早期现代化等方面取得了一大批富有创新性的成果,为国内众多中青年学者所认同与使用,引领和推动了中国近代教育史研究的转型。 相似文献
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闫永增 《唐山师范学院学报》2005,27(6):74-77,80
从现代化的含义、动力、传统与现代化的关系、现代化范式的转换等方面，综述近年来中国现代化史研究的最新成果和史学动态，肯定了史学界的现代化研究对于拓宽中国近现代史研究领域、实现学术创新产生的积极影响。 相似文献
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冀玉珍 《聊城师范学院学报》2004,(3):53-55
邓小平现代化理论是邓小平理论的核心组成部分，其出发点和归宿都是为了在中国早日实现社会主义现代化。该理论的一个重要特点是全球性的思维方式，它使中国的现代化进程顺应了世界发展的新特征，不但把现代化的战略目标和发展途径着眼于世界现代化进程，而且孕育着世界社会主义价值。 相似文献
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关于法国大革命史的分期,我国史学界过去没有多大的争论,人们习惯于把1789年7月14日和1794年7月27日作为法国大革命的起讫点。吴于厪主编的《世界通史》(近代部分)和其他一些法国史论著都采用这种观点。这种分期法的形成是受苏联史学界的影响。解放初曾来我国讲学的苏联历史学者列甫宁科夫就大言不惭地宣称,他们关于法国大革命分期的观点,是经过“深入研究马列主义经典著作以后”得出的。不言而喻,他们认为这种观点是无可置疑的。 相似文献
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刘国柱 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,(3)
18世纪末爆发的法国资产阶级革命在世界历史上具有非常重要的历史地位 ,引起了包括我国在内的全世界史学界的重视。两个世纪以来 ,各国史学家对涉及法国大革命诸问题各抒己见 ,研磨不辍。方方面面的论著虽说不上汗牛充栋但亦称得上浩如烟海。因而 ,若在法国大革命研究上立意创新着实不易。近读马生祥教授《大革命与现代化 :1789— 1830年的法国》( 1998年 8月中国档案出版社出版 ,全书 31万字 )一书 ,颇有耳目一新的感觉。本书的一大特点是将法国大革命的下限定在了 1830年的七月革命。关于法国大革命的下限 ,史学界存在着多种不同的观点。… 相似文献
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芮信 《历史教学(高校版)》2000,(4)
中学世界历史教科书的编写,除了要注意不断吸收国内史学界的学术成果外,也要注意不断吸取国外史学研究中的有益成果。二次大战结束以后的半个世纪里,国外历史学的研究取得了什么样的进展?国外史学研究又对历史教科书的编写产生了什么影响?我国史学界又在多大程度上吸收了国外史学界的研究成果?我们的初中和高中世界历史教科书的编写应当向哪个方向发展?这些都是十分值得研究的课题。一、二次大战后国外历史学研究的发展及其表现 第二次世界大战以来,国外的史学研究取得了长足进步。究其原因,主要在于社会生产力的飞速进步、科学技术突飞… 相似文献
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一随着社会经济的发展 ,许多发达国家早已把教育作为国家长期发展的根本战略。在迈向 2 1世纪的进程中 ,世界资源开发由物力资源向人才资源转移。人才资源是第一资源 ,教育是战略产业的观念 ,已被国人达成共识。中华民族要把世界大国变成世界强国 ,实现小康生活向富裕生活的腾飞 ,说到底 ,就是国家现代化以及人的现代化。国家的现代化首先是科技的现代化、教育的现代化 ,而教育现代化的实质是人的现代化。在我国就业人员中 ,受过大专以上教育的只占 2 .8% ,只受过初中以下教育的比例高达 86 % ;在每万个劳动力中科学家和工程师的人数 ,中国… 相似文献