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1.
孙文学 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2000,(4):29-31
目前湖北省农村中等职业学校专业课教师队伍中存在的主要问题是：知识面窄和知识结构单一;缺乏骨干教师和学科带头人;外聘教师数量和质量达不到要求;专业课教师数量不足和实践技能缺乏;职称结构、年龄结构和结构以及师资队伍的专业结构不尽合理。本针对上述问题,提出了抓好农村中等职业学校专业课教师队伍建设的若干对策。 相似文献
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学校学科教学研究是教师专业成长的始发地,学科团队建设是学校发展的重要保证。我校重视教学研究,推进学科团队建设,引领教师走上职业幸福之路。一、打造学科领衔团队我校有一个优秀的领航人——特级教师、校长张炳华,我校物理学科部有一个优秀的好教师——特级教师方松飞。在两位专家的引领、帮助、督促下,我校物理学科以课题为抓手,借助说课、磨课、听课、评课、研课等活动,对物理教 相似文献
3.
专业师资：影响农职教发展的重要因素 总被引：1，自引：0，他引：1
教师,是学校教育的施教主体,是学校生存和发展的关键要素。专业课教师,是职业学校内最为引人注目的群体,职业学校的社会声誉、发展潜力,在很大程度上依赖于专业师资队伍的阵容结构、智能水平和社会影响。农村职业学校从无到有,曾经有过令人瞩目的办学成绩,受到社会各界尤其是广大农民的广泛赞誉,这与专业教师呕心沥血的辛勤奉献是密不可分的。在今天职业教育普遍不景气的形势下,农村职业教育出现了前所未有的困难局面,仍然与专业教师的素质结构不无关系。以清醒的头脑、长远的眼光反观农职教近几年的发展轨迹和目前严峻的现实。我… 相似文献
4.
专业课教师的培养是专业建设的关键,中等职业学校培养专业课教师的途径,一是选拔成长全面、技能过硬的骨干教师担任学科带头人;二是通过个体支持,促进教师群体教学水平的整体提高;三是举办技能比武,为专业课教师搭建展示自我与互相交流的平台;四是以评促教,充分发挥评价后反馈的激励作用;五是大胆培养新人;六是使专业课教师与专业技师的培养有机结合起来,实现教学、专业技能提高与专业化成长的共赢。 相似文献
5.
德育首席教师是与学科首席教师相对应的一种专业荣誉称号。我校德育首席教师（以下称德育首席）制度从2004年开始实施,和2003年开始实施的学科首席教师制度构成姊妹篇,共同推动了学科教师队伍和班主任队伍的专业发展,带动学校教学质量和德育管理质量的不断提升。 相似文献
6.
"全科化"或"多科化"是基于专业结构的现实对农村小规模学校教师专业发展的一种基本需求。农村小规模学校教师"全科化"培训以"四有"好老师的思想和《小学教师专业标准(试行)》为政策依据,把"师德修养""现代教育教学理论""小学生发展知识""学科教学知识""学科教学能力""考察观摩""跟岗研修"作为主要的课程模块,通过教学、讲座、论坛、跟岗研修、观摩、成果展示等有效形式,使他们成长为钟情于农村义务教育的全科型骨干教师。农村小规模学校教师"全科化"培训的实践证明,农村小规模学校教师的专业发展要以"片区教研联盟"为平台,充分利用多媒体信息技术满足农村小规模学校教师多方面的专业发展需要,要积极创造条件选派他们参加省市外的学习和培训,以此提振他们立德树人的文化视野和教育视野。 相似文献
7.
加快教师专业成长的步伐,是教师个人发展的需要,更是学校可持续发展的需要。只有学校发展与教师专业发展齐头并进,才能有效实现学校可持续发展和教师专业提升的"互惠双赢"。近年来,我校多措并举,通过促进教师专业发展有效机制的形成,促进了教师专业与学校内涵的同步发展。一、目标引领,唤醒教师自我发展的内驱力教师的专业发展,自身的内驱力最为重要。这虽然是一个终身学习的过程,但说到底是为学校的教育教学服务 相似文献
8.
职业教育的发展是经济发展的需要,这也就对中等职业学校的教师特别是专业课教师提出了较高的要求,专业课教师的培养是专业建设的关键,中等职业学校教师专业发展路径有：双师型教师的培养、参加各级教学基本功和技能比赛、参加各项继续教育培训和学习。 相似文献
9.
根据教师专业发展的新要求,学校需要加快培养优质教师及名师,建设学校特色与优势学科。为此,我校提出了“把握关键、博学丰艺、凝练智慧”,促进教师专业向更高层次发展的基本思路。 相似文献
10.
骆正红 《中国科教创新导刊》2013,(18):189-190,192
教师是学校的第一资本,是课改和推进素质教育的实施者、执行者。实现以教师专业化为核心的教师终身学习,已成为当今知识经济时代教育与社会发展的共同特征。结合农村学校教育教学特点,探索农村学校教师管理策略和发展模式,对于推进新课程改革,实施素质教育具有重要的现实意义。通过我校近年来对教师进行有效的继续教育学科知识培训、实践教学的技能培训、校本研究和校际双向交流、自主个性化的发展等多元化培训途径的探索与研究,形成了具有本校特色的教师培养和管理模式,大力促进了教师专业化的发展。 相似文献
11.
2006年1月,农村九年义务教育经费保障体制在泸州农村中小学全面起动,农村在校接受九年义务教育的学生全部免除学杂费,对部分困难学生进行两免一补。我校地处泸县县城,也划属农村学校,不属我校招生范围学生的择校费和部分学生的托管费不再收取,部分教师课改的积极性受到冲击,教师的不稳定因素增加,原有教师评价制度也受到影响。在新形势下,如何构建农村教师的评价体系,如何较为科学地评价教师,促进教师专业水平的发展,提高教学质量是当前农村教育管理者面临的一个重大问题。 相似文献
12.
职业教育的固有特色要求职教专业课教师必须集学术性、师范性和技术性于一身,偏倚其一或其二,职教教师很难履行教育职责.职业教育专业课教师专业发展学校(STPDS)正是针对传统职教师资培养弊端,回应职业教育要求而提出的,是对职业教育专业课教师培养模式的一种有益尝试,旨在通过三方有效合作,为职业教育培养合格的专业课教师. 相似文献
13.
教师专业发展既是教师个人成长的需要,更是学校长远发展的保证。学校应从实际出发,制定以校为本的各项管理制度,规范教师行为习惯,引领教师专业发展。我校充分依托河北师大等高校资源,聘请师大相关专家进行理论引领;分学科聘请省市教研专家进行实际操作引领;学校骨干教师以及备课组长进行常规基础引领。通过学校组织的专业发展引领,教师自身专业素质和学校办学质量都得到了显著提高。 相似文献
14.
中职学校专业课教师培养机制研究 总被引：2，自引：0，他引：2
针对当前中职学校专业课教师培养存在缺乏系统规划、考证流于形式和疏于跟踪管理的问题,对中职学校专业课教师培养机制进行实践与思考,提出中职学校应缜密规划,确立与学校专业建设相匹配的专业课教师培养规划;搭建平台,构建专业课教师培养的长效机制：规范管理,确保专业课教师培养从有效走向高效。 相似文献
15.
蔡红梅 《黄冈师范学院学报》2013,33(2):138-141
我国农村地区英语教师职前培养与在职培训相分离的格局严重影响了农村英语教师教育质量的提高和英语教师的专业发展。农村地区英语教师教育需借鉴美国PDS的运作模式,通过明确各管理体制的职责、树立英语教师教育新观念、加强地方师范院校英语专业和农村中小学英语学科组的密切合作、建立网上教师专业发展学校等途径,将英语职前教师培养和在职教师培训融为一体,更好地促进了农村地区英语教师教育一体化和英语教师的专业化发展。 相似文献
16.
农村中学地理教师的专业发展问题已引起极大关注和思考,笔者拟从八个方面的特性略谈浅见。一、必要性与紧迫性农村中学教师队伍整体素质与城市有一定差距,这是不争的事实。而地理学科教师与城市相比,差距就更大,学历结构、职称结构、年龄结构都非常堪忧。据安徽省天长市对全市33所农村初中学校78名地理教师的调查, 相似文献
17.
王仑 《中国职业技术教育》2003,(23):27-28
为充分发挥职业教育在农村经济发展中的重要作用,建设一支与大连市农业现代化建设相适应的高素质、专业化的农村职教师资队伍,培养大批合格的实用性人才,近期,大连教育学校职教部对大连市农村职教中心师资现状进行了综合调查,摸清了大连市农村职教中心师资底数。 一、师资现状分析 (一)双师型教师、专业带头人缺乏 大连市农村职教中心共有专职教师309人,其中专业课教师222人,文化课教师168人;双师型教师57人, 相似文献
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农村中小学是中国基础教育的主阵地,音体美学科教师作为农村基础教育的生力军,其职业素质是决定素质教育成败的关键因素。现代教育技术是信息化时代教师专业发展、职业素质提升的重要保障。一、农村中小学音体美学科教师特性1.学科定位学校边缘化、社会边缘化尽管在新世纪明确了全面推进素质教育的总方 相似文献
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2010学年,我校成为浦东新区“南片”（新并入的原南汇区）学校实施“课堂教学改进计划”项目的基地学校。我校是一所农村学校,年轻教师比重大,骨干教师缺乏,教学力量相对薄弱,活动开展中缺少有效指导,而实施“课堂教学改进计划”,可以改善教师课堂教学的状态,提高课堂教学效率,促进教师专业发展。 相似文献
20.
廖品蓉 《四川教育学院学报》2004,20(6):19-20
教师职业是一个不可任意替换的专门职业。教师的专业素质，包括教育专业素质(职业道德、教育知识和能力)和学科专业素质(学科、知识和能力)。提高教师专业素质，对推进课程改革、提高教育质量、促进学校发展具有重要意义。提高教师专业素质的途径很多，我校着力于校本培训。校本培训，是在教育行政部门指导下，为促进教师自身的发展和学校的持续发展，以学校为基地，利用、并整合学校内外的教育资源，对教师进行的在职的继续教育活动。 相似文献