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笔者拜读了《小学教学设计》2005年第7、8期《问题与讨论》专栏,觉得问题设计有挑战性。对于肖老师的《到底选哪一个》(以下简称“肖文”)一文中关于计算容器体积的两种观点,笔者同意第二种观点:容器的体积应是容积的2倍(选c)。理由是:其一,因为“肖文”中陈述的是“从圆柱形的 相似文献
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拜读了《小学教学设计》2005年第7、8期刊登的《到底选哪一个》一文,笔者也想就文中的问题谈谈个人的看法。题目中,挖出来的圆锥形孔与圆柱在形状上等底等高,这点是显而易见的。此容器的容积等于这个圆锥形孔的体积,也是无异议的。争议的焦点在对容器(即挖孔以后的物体)体积的认识上,选“3倍”的理由是:这个容器的体积是指圆柱的体积;选“2倍”的理由是:这个容器的体积应指此圆柱除去圆锥形孔外的体积部分。到底应该选哪一个呢?笔者认为,应该选后者。因为,体积的概念表述得很明确:物体所占空间的大小叫做这个物体的体积,也就是说体积应指“… 相似文献
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拜读了《小学教学设计》2005年第7、8期的《到底选哪一个》一文,笔者认为,该文中引用的两种不同观点,不同之处在于前者认为容器的体积不包括其容积而后者认为容器的体积应该包括其容积。笔者认为,容器的体积应包括其容积,也就是说一个容器的体积是由制成该容器所用的材料的体积 相似文献
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邹助军 《数理天地(初中版)》2010,(3):35-35
题 如图所示,一个“T”形物体由上、下两部分组成,完全浸入水中,它的上部分的体积为V1,高度为h1,它的下表面深度为H0;下部分的体积为V2,高度为h2,与容器底部密合,求这个“T”形物体受到的浮力． 相似文献
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学习《质量和密度》一章时，因为有关《体积》的知识，只在小学高年级的算术课里简单地介绍了一点，然后要到高中立体几何中才全面研究．这样，初中物理需要用到的体积知识，在同学头脑里便十分贫乏，甚至一片空白．因此，抽出一个课时。补上《体积》这一课十分必要。怎样补上《体积》这一课呢？一、首先认识体积概念和它的单位从观察不同的物体占有空间的情形出发，如一条木凳和一张木桌、一杯水和一桶水…，它们占有空间的多少不同．于是，人们把物体占有空间的多少叫做物体的体积．注意，容器的容积是指容器能够容纳液体的体积，实际上也… 相似文献
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例题某同学在研究物体浮沉条件时,将一个空心金属球放入一个足够大的盛满水的容器中.当球静止时,露出水面的体积是它体积的1/3;将球空心部分注入5×10-5m3的水时,球恰好悬浮在水中,球内水的体积是球空心部分体积的2/3;将球空心部分注满水,球沉入容器底.取g=10N/kg,求: 相似文献
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邱文彬 《中国校外教育(理论)》2007,(6):127
“能称出体积的大小吗?”“能。”这是我们班一位同学的“发明”。笔者在教学“长方体的体积”这节课时,临近下课,同学们都能熟练地利用体积计算公式求出有关长方体的体积。有位同学突然问:“像土豆这样的物体的体积又该怎样求呢?”我及时表扬了这位同学敢于提问,并顺势说:“那 相似文献
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笔者在使用现行全日制普通高级中学《物理》教科书(第二册)的过程中,发现了几处问题。一、笔误在《物理》第二册(必修)第八页倒数第二行带点的字:“物体的内能跟物体的温度和体积”,其中“和体积”三个字下面忘记加点,变成了“物体的内能跟物体的温度和体积”。再如第32页图11—20氧气分子的速率公布图例说明中有:“蓝柱的高度表是在0℃时的速率在相应数值范围内的分子数所占的百分比”这句话,而在图中所用的不是蓝柱,而是用红柱来表示,以上两处是否为笔误,抑或印刷错误,不得而知。二、重复修辞在《物理》第二册(必修)第16页练习六的第(3)题… 相似文献
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读了《湖南教育》1990年第10期第62页《体积大还是容积大》,对作者的结论:“学生在课堂上答体积大于容积的说法是不全面的,老师满意地点头也是不应该的”,本人表示赞同。但对该文通过实验而得出的“空心物体的体积只指‘实体部分’所占的空间”,“对于‘同一空心物体’来讲,它的体积与容积的关系有三种情形:a.相等;b.容积要大;c.体积要大”却不敢苟同。该文把物体分为“实心物体”和“空心物体”来研究同一物体的容积与体积的关系是不科学的,其实验带有很大的片面性和主观随意性,故根据实验而得出的结论亦是片面的。我认为,封闭的空心物体的体 相似文献
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某市1997年物理中考有这样一道题:如图1所示,弹簧秤下挂一长l=20cm的长方体物体,弹簧秤的示数为F_1=27N,在物体下方放一装有水的容器,容器的横截面积S_2(壁厚不计)是物体横截面积S_1的3倍.当物体有2/5的体积浸入水中时,弹簧秤的示数为F_2=23N.求:(1)该物体的密度;(2)物体未放入水中与物体有2/5的体积浸入水中,水对容器底的压强差.(g取10N/kg) 相似文献
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本刊今年第4期《如何解答液面升降问题》一文,给出了应用“变化前后水槽底部受到的压力不变”来迅速、准确判断液面升降的方法.但这一方法有一个限制条件:“变化前后直壁容器中物体的总重力不变”,即只适用于水槽这样的容器,而对于其他形状的容器,如水杯状的圆台容器,就不适用,因为圆台容器底部受到的压力并不等于容器中物体的总重力.运用下面介绍的移动法,同样能迅速、准确地判断液面的升降,却不受容器形状的限制. 例题将一个实心铁球A和一个密度小于水的木球B放在一个小盒中,再将小盒放在底小口大的水桶中,小盒漂浮在… 相似文献
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刘明霞 《中国基础教育研究》2009,5(9):120-120
《不规则物体体积的计算》是人教课标版《数学》五年级下册第三单元《长方体与正方体》的最后一课时,教材特别从生活出发,选取西红柿来做例子,使学生知道在求一些不规则物体的体积时可以用“排水法”来测量。教材在测量西红柿的体积时用量杯先装一些水,再将西红柿放入水中。从图中我们可看出西红柿是浸没在水中的,并且教材在图下而还用红字提醒学生：西红柿的体积就是水面上升的那部分水的体积。 相似文献