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刘加霞 《小学教学(数学版)》2008,(1):40-41
数学思想方法博大精深，既有学科性很强的思想方法，例如，“数形结合”“集合”“极限”“函数”“公理化”等，更多的是适用范围广、普适性强的思想方法，例如，“分类”“一一对应”“转化”“模型化”等人类的基本思想（从这个意义上说，数学的确是一种文化），这些基本的数学思想方法贯穿于整个小学数学教学中。本文重点分析函数思想及其在小学数学教学中的渗透。 相似文献
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古人云：“授人以鱼,不如授之以渔”。它说明了思想方法的重要性,因此在数学教学中,应把数学思想方法的教学放在优先考虑的位置,这是提高学生数学素质修养的一项重要而又紧迫的任务,也是克服题海战术、推进数学教学改革的一项有益举措。也正因为如此, 相似文献
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周福余 《试题与研究：高中理科综合》2019,(8):0133-0133
叶圣陶先生曾经说过,教是为了不教。这一教育理 念即使放在今天同样具有参考价值.是教育工作者在教学工作 中必须要遵循的教学思想。在、学数学教学中,教师既要教授 学生基础知识,还要抱着“授之以鱼不如授之以渔”的教学态度 渗透数学思想,让学生既能掌握数学知识,还知道如何去获取 数学知识,为学生的健康、可持续发展打好基础。 相似文献
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新课程理念下的小学数学教学应侧重把握教材实质，有目的、有意识、有选择地渗透一些基本数学思想方法，将抽象的数学思想方法逐渐“融进”具体的数学知识内容之中，教给学生学习方法，提高学生学习数学的兴趣，真正达到“授人以鱼，不如授人以渔”的目的。 相似文献
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数与形作为数学中最基本的研究对象,始终贯穿于数学教学之中,在一定条件下可以相互转化。通过“以形助数”“以形建模”“数形转换”的方式,可促进学生数学思想提升,数学核心素养的养成。数形结合思想在小学数学教学中的渗透,可以应用在概念讲解、方程解答、运算定律教学中,有效提升教学效率,促进学生数学能力的提升。 相似文献
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王宗芳 《学生之友(小学版)》2012,(15):39-39
转化思想作为一种常用的数学思想,贯穿于整个小学数学“空间与图形”教学中。如何把抽象的转化思想渗透在各环节教学中,使学生在“润物细无声”中深刻体会到转化思想的价值呢？笔者结合具体的教学案例,从四个方面谈谈如何有效地运用转化思想。 相似文献
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谈初中数学教学中转化思想的渗透刘新霞在数学教学中渗透数学思想方法，已引起广大数学教师的重视，这是数学教育发展和适应社会需求的必然要求。九年义务教育数学教学大纲也明确提出了要求。本文仅就在初中数学教学中如何渗透转化思想，谈谈自己的认识和体会。在数学研究... 相似文献
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数学思想能够集中体现数学事实与数学理论的本质,具有极高的数学教学价值。将数学思想方法渗透进小学数学教学,可以丰富数学教学内涵,提升教学质量。为此,论述了小学数学教学中渗透数学思想方法的意义,深入分析了数学思想方法在小学数学教学中的具体体现,如数形结合思想、转化思想,同时采取案例分析法对数学思想方法的渗透策略进行研究,指出教师可以在预习导学、理论教学、练习教学过程中渗透数学思想方法。 相似文献
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挖掘教材蕴含的数学思想方法因素组织教学谈转化思想在「四边形」一章中的体现和教学过程中的渗透、强化锦州六中何玉凡许明达初二几何第四章“四边形”是初中平面几何中起着承上启下作用的一章，它所蕴含的丰富内容深刻地反映出中学阶段许多重要的基本数学思想和方法，充... 相似文献
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文章以“图形面积与代数恒等式之因式分解”这一节课为例，分析了如何深度挖掘教材中的数学思想方法和基本模型，并在课堂教学中注重数学思想方法的渗透，且能灵活运用到新的数学问题上，做到触类旁通.通过这节课的教学反思，提出数学教学中的几点数学思考. 相似文献
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基本数学思想方法是数学学习的核心内容,本文将以“圆柱的体积”教学为例,谈谈类比思想在小学数学教学中的渗透、 相似文献
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现实中数学教学存在很多诸如“授人以鱼”或只“授人以渔”的“病态课堂”,这是导致数学教学“教师累、学生苦、教学低效”的主要根源。通过经验总结、理论思辨和课例研究,树立“以学为本、先学后教、因学施教、教服务学”的教学思想,用活教材、用好学生、用对教师,践行“授人以鱼”的同时“授人以渔”和“授人以欲”的数学教学,是改善数学教学、提升数学教学有效性的一个可行想法与途径。 相似文献
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在数学教学过程中要重视数学思想方法渗透，这是提高学生“数学素质”的一个重要方面。笔者从三个方面阐明进行数学思想方法渗透的重要性，提出初中数学必须渗透的几种主要思想方法．并结合教学实践阐述如何渗透数学思想方法。 相似文献
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数形结合思想是数学基本思想中的一种,是指通过数与形之间的对应关系和相互转化来解决数学问题的一种思想方法。著名数学家华罗庚说过：“数无形时少直觉,形少数时难人微。”可见数形结合思想的重要性。下面将结合教学实践,谈谈如何在小学数学教学中渗透数形结合思想,提升学生的数学素养。 相似文献
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“数学广角”是人教版义务教育课程标准实验教科书从第三册开始新设的一个单元,旨在尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式,采用生动有趣的事例呈现出来,从而系统地、有步骤地渗透数学思想方法.数学思想方法在小学数学教学中的渗透,要经历循环往复、螺旋上升的过程,往往是几种思想方法交织在一起,因而在教学过程中,教师要依据具体情况,在某一个单元内重点渗透一种数学思想方法.同时要注意,由于小学生的认知能力和小学数学内容的限制,教师教学时只能将部分重要的数学思想方法落实在教学过程中,且在教学中的渗透不宜要求过高.据此,在“数学广角”教学中渗透数学思想方法,应遵循“操作—掌握—领悟”的模式,在教学方法上应该注重联系实际创设情境,关注合作与交流.1.联系实际,体验数学的价值华罗庚曾说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学.”这是对数学与生活的精彩描述《.数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”,要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”“.数学广角”就是体现数学生活化的一个很好例子.... 相似文献
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多年来，我国中小学数学教育以讲究数学思想方法见长，这是我国教育的一大特色。数学思想方法是对数学的知识内容和所使用方法的本质的认识，它蕴涵在数学知识的体系之中。课程标准修订稿将实验稿中的“双基”改为“四基”，其中增加的“一基”就是数学思想方法。对学生而言，不管他们将来从事什么工作，头脑中的数学思想将随时发生作用，使他们受益终生。因此从某种意义上来说，教学中对学生进行数学思想方法的渗透显得尤为重要。针对小学生的身心特点，根据对课堂教学的实践和感悟，笔者认为对小学生进行数学思想方法的渗透有以下几种途径。 相似文献