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一位哲人说:教育是一群不完美的人带着另一群不完美的人走向完美的过程。优秀校长一定是以‘团队的完美’而实现个人完美的。从事校长工作十余年,我始终告诫自己要做一个有思想的、成就师生成长的开发者、教育者、促进者、领导者。 相似文献
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＂一个好校长就是一所好学校＂。校长是学校的灵魂,校长作为学校的最高决策者,其思想言行无不深刻影响着学校的发展走向。然而,校长是人,不是神,＂智者千虑,必有一失＂,再高明的校长,都有思考不周全、方法不到位的时候。再说＂当局者迷,旁观者清＂,校长身在其位,难免高高在上,脱离实际,而群众的眼睛却是雪亮的。这时校长就不能封闭自 相似文献
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追求完美也许是每一个人的目标。对于一所学校,中规中矩的管理、有案可稽的制度、整齐划一的模式、完美无缺的形象,也许大家早就习以为常了。可是,作为校长,笔者在实践中发现有一种“另类管理”具有极大的魅力。现实生活不可能处处“完美”,而这种“不完美”正是现实社会的魅力所在。对于一个管理者,只要巧妙利用,运用得当,许多看似“不完美”的另类做法也能起到“化消极为积极”的功效。 相似文献
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有这样一句很流行的话：＂有什么样的校长,就有什么样的学校。＂这句话很简洁明了地道出了校长是一所学校里举足轻重的人物。尤其是实行校长负责制以来,校长的办学自主权扩大了,对学校的影响更大。毫无疑问,一所学校办得好,办得有成绩,必然是校长管理水平高,治校有方,校长理所当然功居首位。然而,我们的校长们也必须清醒地认识到,一所学校之所以办得好,办得有成绩,不只是校长一个人的功劳,而是学校全体教职工（也包括学生）共同努力的结果。 相似文献
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＂一把手＂进课堂,本是个毋庸讨论的话题,这里面涉及两个基本概念,一是＂校长＂,二是＂课堂＂。＂校长＂的角色定义是＂学校负责人,主持学校的教育教学和其他行政工作＂。毫无疑问,校长不是职业管理者,是＂主持＂者,是领导、组织、协调教育教学工作的人,这样的角色定位,决定了校长应该熟谙教育教学之道。 相似文献
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方芳 《中国科教创新导刊》2009,(2):230-230
苏霍姆林斯基说：＂有什么样的校长,就有什么样的学校.＂著名教育家陶行知也曾说过：＂要想评论一个学校,先要评论他的校长.＂校长是一校之魂,是学校工作的决策者、指挥者.校长的教育理念、工作态度、工作水平,直接决定着整个学校的发展水平. 相似文献
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高等学校的可持续发展需要有＂职业校长＂机制予以保障,它所涉及的核心内容是校长的遴选与使用。一方面,要构建＂校长遴选＂机制,取消校长行政级别、取消校长任命和任期制、公开遴选高水平校长。另一方面,要建立＂校长治校＂机制,保障校长应有的治校权力、明确校长的治校职责、发挥校长的治校作用。只有科学遴选校长并切实发挥校长的治校作用,高等学校才可能确立健康的内部领导机制以获得可持续发展。 相似文献
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1905年9月1 3日,这天正是农历中秋。在上海远郊的原吴淞提督衙门内,一群当时就已名满天下的人汇集在一起,商讨创办一个新的学校,名字叫做＂复旦＂。马相伯任校长,亲自授课,礼聘李登辉为总教习,主持教务,并派叶仲裕、于右任、邵力子等学生分管学校行政。 相似文献
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大家都熟知陶行知先生＂四块糖＂的教育故事,笔者看过多遍,每次都是一次心灵的震撼。一位睿智的校长,用他非凡的气度——宽容来唤醒孩子心灵深处的道德意识。再次品读这个故事,却发现它是一个最完美的教育片段,有着深刻的启示： 相似文献
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＂圆桌＂的目的是让更多人参与到课堂中来,以学生为课堂的中心,以讨论为课堂的基础。这种方法有来自心理学和教育学研究的强有力支撑。在与部分参加过＂上海-加州影子校长＂项目的校长交流＂课堂在转型＂话题时,不少校长都提到了美国的一种独特的课堂教学模式＂圆桌＂。 相似文献
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王治义 《中国科教创新导刊》2010,(15):223-223
校长作为一校之魂,在办学过程中扮演着极其重要的角色,起着关键的作用。＂从某种意义上说,一个好校长就是一所好学校。＂校长全面负责学校的教育、教学和行政管理工作,对学校的发展起到举足轻重的作用,随着学校教育从原来注重于知识、技能传授向全面提高学生素质转变,对校长的素质也必然提出了新的要求,从历史发展上看其办学水平,应达到前所未有的水平,把学校推向一个高峰;从社会发展需求的角度看,其培养的人才能满足社会需求,得到社会的承认;从学生个人发展的角度看,其培养目标能满足学生的内在需求,使学生得到多面发展,主动发展和个性潜能的充分发展。 相似文献
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林宇 《福建教育学院学报》2011,12(1):69-71
＂十二·五＂中职校长培训与普教校长培训分离,迫切需要建立有自身特色的培训体系。本研究以福建教育学院＂十二·五＂中职学校校长提高培训方案为蓝本,分析其在培训内容、培训师资、培训方式、培训对象等方面的职教特色,为提升福建省中职校长培训质量服务。 相似文献
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蒋梦麟,(1886—1964),享年78岁,浙江余姚人。获美国哥伦比亚大学教育学博士,曾任国民政府第一任教育部长,行政院秘书长,长期从事教育工作,1930年至1945年任北京大学校长,是北大历史上掌校时间最长的一位校长。他任校长期间,针对北大“大度包容,思想自由”这两种著名的“精神特点”所产生的“纪律松弛,群治松弛”的两个缺点,致力于“整饬纪律,发展群治,以补本校之不足”。这一新思路,使得北大的教学和科研在风雨飘摇的战乱(抗日战争)年代也稳步上升,实为一大奇迹。蒋校长的学问比不上蔡元培,办事却比蔡校长高明。蒋校长的学问也比不上胡适,办… 相似文献
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增强校长培训的实效,提高校长队伍整体素质,是我们长期思考和探索的问题。教育会诊式＂易校蹲点＂提高培训活动,力求从传统培训活动中的＂惯常性的低效甚至无效活动＂、＂理念与实践割裂＂＂、参训动因依靠外在压力或相应考核制度来促进＂、＂缺乏解决实际问题的有效途径＂等四方面予以突破。经过实践,证明这是一种能提高校长培训的实效性和针对性,促进校长专业发展,且适合于县（市）级区域开展较大规模中小学校长提高培训的有效方式。 相似文献