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教学内容：人教版（２００２年秋季修订版）六年制小语第七册“积累·运用一”设计理念：交际是人与人之间的相互交流和沟通。因此在口语交际课上首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境，让每个学生都能动口说，给每个学生充分表达的机会，使每个学生都能畅所欲言。口语交际能力的培养应在双向互动的语言实践中进行，本课的设计充分体现了“互动”这一特点：在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中深入探究，大胆质疑，展开辩论。这样，口语交际… 相似文献
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[设计理念] 交际是人与人之间的相互交流和沟通。因此,在口语交际课上,首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境,让每个孩子都能动口说,给每个孩子以充分表达的机会,使每个孩子都能畅所欲言。口语交际能力的培养应在双向互动的语言实践中进行,本课的设计力图充分体现“互动”这一特点:在生生互动中激活思维,让学生获得平等交际的权力,培养合作精神;在师生互动中转换角色,建立平等交流的交际平台;在群体互动中展示成果,培养创新精神。这样,口语交际课就成为了孩子喜欢的自由世界。在这个“世界”里孩子们想说、敢说、要说,真正做到畅所欲言。 相似文献
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孙建锋 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):97-97
设计理念。口语交际产生于特定的环境，离开“特定的环境”，口语交际无法进行。因此，精心创设交际情景，是口语交际的“灵魂”。口语交际是人与人之间的交流和沟通，真正意义上的“口语交际”是听方和说方双向互动的过程，所以，“交际”成为口语交际的“核心”。人的交际能力是在口语交际的实践过程中逐步习得的。故此，在教学中和日常生活中培养与锻炼学生的口语交际能力，是口语交际的“关键”。 相似文献
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美国学者爱德华·霍尔的互动理论认为:无论是口头语言还是书面语言,都存在着互动,人与人要进行交际,就必须以互动的方式互相作用、互相影响,因为“互动是生活在集体中的一种功能”。列宁说:“语言是人类最重要的交际工具。”交际是人类社会生活中不可缺少的社会活动,在这一活动中,每个人既是交际的主体,又是交际的客体;他用自己的言行影响别人,同时也被别人的言行所影响,从而达到双向交流、双向影响的互动效果。在英语教学中,用英语进行口头交流互动历来被认为是较为困难的。这是因为在我国,英语作为外国语,不是人们日常交际的工具,使用英语… 相似文献
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口语交际教学注重学生的语言实践活动，扩大了教学内涵。低年级口语交际教学的主要任务是：鼓励学生大胆地说，能够尊重别人，学会认真倾听，愿意与人交往，在交际交流中，敢于发表自己的见解，在教学活动中，教师要注重挖掘学生的交际潜能，树立大胆表达的自信，澈发互动交流的欲望，培养明礼貌的交际习惯。 相似文献
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营造民主的教学氛围 创新教育要求我们具有民主教学观，要为学生营造“人尽其能，各显其才”的宽松氛围。口语交际不同于以往的听说训练，它具有双向互动性，是通过表达和反馈的双向互动实现的，打破了以往听说训练中老师说、学生听或者学生说、老师听的单一模式。在课堂教学中，教师应营造民主平等的课堂气氛，让学生在轻松、愉悦的状态下实现生师、生生、群体互动，达到口语交际的目的。 相似文献
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口语交际的核心是“交际”，其基本特点是互动，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。因此，口语交际教学应创设交际情境，激发学生的参与意识，引导学生在交际中学会倾听、表达和交流。 相似文献
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口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交际和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真的意义上的“口语交际”。因此我在“口语交际”教学中，想方设法，实现课堂教学中的双向互动。 相似文献
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马建明 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):95-95
设计意图，根据《语文课程标准》关于口语交际教学的建议：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”我采用“创设与生活实际相似的交际情境，努力在教学中实现口语交际的双向互动，增加学生口语交际的实践机会”作为这节课的教学策略。 相似文献
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教学内容人教版（２００２年秋季修订版）六年制小学语文第七册“积累·运用一”设计理念交际是人与人之间的相互交流和沟通。因此在口语交际课上首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境，让每个学生都能动口说，给每个学生充分表达的机会，使每个学生都能畅所欲言。口语交际能力的培养应在双向互动的语言实践中进行，本课的设计充分体现了“互动”这一特点：在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中深入探究，大胆质疑，展开辩论。这样，口语交际… 相似文献
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《语文课程标准》指出：“口语交际要在双向互动上下功夫．师与生、生与生双向互动。才能体现交际。”因此，我们在“口语交际”教学中应想方设法，变“单一交际”为“网状交际”，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，让生与生、师与生展开多种形式的网状的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。 相似文献
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《语文课程标准》在“口语交际的教学建议”中指出，口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。据此，在日常的口语交际教学中我尝试了创设真实化、生活化的交际情境．开展丰富多彩的活动，使用成长记录袋等形式，采用学生与教师、学生与学生、学生与父母双向互动的方式，有效地促进了学生口语交际意识的增强与口语交际能力的提高。[第一段] 相似文献
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新修订的语文教学大纲指出：“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。”这里强调了口语交际训练的互动性，学生只有在双向互动的语言实践中，才能不断提高口语交际的能力。因此，我们在语文教学中，应想方设法加强“互动”。一、创设“互动”情境，激发训练欲望创设情境，可极大地激发学生参与口语训练的欲望，使学生自觉地、全身心地投入。创设情境的方法有多种多样，如以图设境、以音设境、以物设境、以演设境、以事设境、以文设境等等。下面着重介绍以事设境和以文设境：１．以事设境。就是以生活实事创设情境。教师通过生… 相似文献
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口语交际是听说双方的互动过程。在口语交际训练中，教师应创设能激发学生交际欲望的具体情境，让学生在倾听与表达的过程中，提高口语交际能力。本教学设计，教师充分运用生活资源和学生的感知经验创设交际情境，把环保知识、语文能力。倾听、表达和环保意识整合起来，以宣讲“环保知识、参与环保”为主线，让学生在听与说的互动过程中，充分体验交际情境，发挥听与说的主动性，掌握环保知识，培养环保参与意识，发展语文能力。 相似文献
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人际交往能力是现代人必备的素质之一，而交际能力的培养越小抓越见成效。对于小学生。在语文教学中，培养学生的人际交往能力主要有三条途径：1、创设多种多样的交往情境，激活学生交往的心理倾向，提高学生能力；2、推行合作教学，在合作互动中培养学生交际能力；3、针对学生情绪障碍，塑造健康的人际交往心理。 相似文献
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口语交际是听与说双方倾听、表达和应对的互动过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。在日常生活与社会活动中的口语交际,交际的目的意识、角色意识、对象意识、情境意识暗含在交际活动过程之中。小学语文教学中所说的口语交际,实际是在专门 相似文献
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口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。口语交际不仅能促进人们的互相交往，而且能开发人的智力，提高人的思维能力。因此，口语交际训练是提高学生索质的一个重要的环节。那么，怎样培养学生的口语交际能力呢？在教学实践中，我主要注重以下几点做法，收到了较好的效果。 相似文献
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正如何体现新课标理念,优化口语交际教学呢?笔者认为可从以下几方面做起:一、努力凸显口语交际的双向互动口语交际的核心是"交际"二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动,而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的"口语交际"。因此,我们在口语交际 相似文献
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《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力的培养要求在双向互动的语言实践中进行。”但在具体教学实践中，许多教师对如何实现双向互动心存困惑，反映在课堂上，就是交际方式单一，互动浮于表面，教师指导粗糙，双向互动成了教学的装饰品和点缀物，严重影响了训练效果。怎样才能促进口语交际有效互动，保证双向互动真正落实到实处呢？ 相似文献