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为深入学习、领会和贯彻《义务教育数学课程标准》(2011年版),理解和掌握"数学基本思想"的内涵、价值与实施策略,以切实提高数学课程实施水平,进一步推进数学教学改革,提升苏派小学数学教学的品格和影响力,由《江苏教育》编辑部和海安县教育局联合主办的苏派小学数学名师教学观摩暨关注"数 相似文献
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教育部基础教育司2007年6月征求意见的《全日制义务教育数学课程标准(实验修订稿)》,在阐述数学教育的作用时明确提出要培养学生的"数学素养",《普通高中数学课程标准(实验)》也提出"要使学生在义务教育阶段之后获得更高的数学素养"。 相似文献
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义务教育数学课程标准修订组组长史宁中教授说:"义务教育阶段数学教育的一个重要价值在于学生数学素养的养成。"《数学》2011年版课标明确指出"数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养","义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程"。相比实验稿课 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)明确指出:小学高年级教学必须以鼓励学生独立思考,引导他们自主探索、合作交流为基础,并给他们提供探索与交流的空间,以充分挖掘与培养他们的创新能力和探索能力。小学高年级数学教学是观察、实验、模拟和推断的过程,颇具探索性与挑战性,它既为学生提供与数学"零距离"接触的机会,有利于培养他们对数学的情感,还能提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力,最终有助于他们树立数 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。而小学数学教育作为义务教育阶段数学教育的重要组成部分,具有衔接性、综合性与养成性。因而,作为少数民族地区小学数学课堂教学任务的主要承担者与实施者的双语教师,他们的实际教学能力将直接决定着本地区的小学数学教学质量。那么小学数学教师双语培训的效果如何?他们的汉语教学表达能力、数学专业知识掌握情况和数 相似文献
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由人民教育出版社、课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心编写并将陆续推出的《义务教育课程标准实验教科书数学》，是以《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结现行九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。编者注意把握好继承与发展的平衡，努力体现新的教材观、教学观和学习观，同时努力保持我国数学教育的优良传统。 相似文献
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<正>2001年国家颁布的全日制义务教育《数学课程标准》(以下简称《课标》)指出:"义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
《义务教育数学课程标准(2011年版)》中把原来的"双基"教育目标扩展到"四基"教育目标,其中提出了"基本活动经验"的概念。新课标指出:"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。" 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准》(2011年版)(以下简称《课标2011年版》)在"课程的总目标"中指出,通过义务教育阶段的数学学习,学生能"体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力."这实际上是在强调数学教育要重视对数学观念的培养问题.所谓数学观念,就是指运用数学的观点、方法去观察、认识问题的自觉意识和思维方式.我们常说某人有没有"数学头脑",实际上就是指他能否运用数学方法来解难答疑.归根结底是指他数学观念的有、无、强、弱的问题.在 相似文献
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创新教育已经成为当今国际数学教育的主流。在《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中,明确提出"通过义务教育阶段的数学学习,学生能够:形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。" 相似文献
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随着课程改革的不断推进,我国教学逐渐从"学科教学"转向"学科育人",数学"综合与实践"作为义务教育阶段数学课程的四大内容领域之一,承担着发挥数学学科育人价值的重要使命.本文以《义务教育数学课程标准》(2011年版,以下简称《课标》)为载体,深入挖掘数学"综合与实践"的内涵特征,发现数学"综合与实践"的"综合性"特征有助... 相似文献
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课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心编写的《义务教育课程标准实验教科书·数学(1-6年级)》,是以《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《数学课程标准》)的基本理念和所规定的教学内容为依据,在总结现行九年义务教育小学数学 相似文献
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田志红 《扬州大学学报(高教研究版)》2013,(Z1):28-31
早在20世纪80年代,科克罗夫特在其报告中就提出了"数学素养"的概念,此后数学素养越来越受到国际教育界的广泛关注。"数学素养"一词在我国首次见于1992年《数学教学大纲》,其后2001年《九年制义务教育数学课程标准(实验稿)》《义务教育数学课程标准》也都强调了这个概念。从不同知识领域,以课堂开放题为平台,通过趣味拓展可以实现对数学素养的培养。 相似文献
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数学研究的对象主要是一些抽象的事物,数学研究的方法也主要是严格的逻辑推理和论证。对十来岁的初中生而言,这种单调的教学无疑与他们的心理特征和知识经验不相符。借着新课改的契机,我以新教材为载体试着将“数学实验”引入自己的教学,以改变过去单调的教学模式,使数学教学多了一分创造与鲜活。现撷取一则教学案例,谈谈自己的一些做法和思考。一、“数学实验”引发学生探究体验的案例呈现《等腰三角形》是义务教育课程标准实验教科书《数学》(华师大版)七年级下册第九章第三节的 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
"生活,这是一切书籍中第一本重要的书。"——罗曼·罗兰在《母与子》一书中如是说。人类知识经验的获取都源于生活,要珍视生活经验的价值。陶行知先生提出:要先能做到"生活即教育",然后才能讲到"教育即生活"。2016年修订后的《义务教育数学课程标准》中提出"数学学习活动要重视数学与生活的联系,要使学生通过义务教育阶段的数学学习,能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本思想、基本活动经验"的总体目标,便是对"教育即生活"的诠释。通过对教学课例的观察,分析教师采取的教学策略,阐述关于小学数学生活化教学策略的几点思考。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
"生活,这是一切书籍中第一本重要的书。"罗曼·罗兰在《母与子》一书中如是说。人类知识经验的获取都源于生活,要珍视生活经验的价值。陶行知先生提出:要先能做到"生活即教育",然后才能讲到"教育即生活"。2016年修订后的《义务教育数学课程标准》中提出:"数学学习活动要重视数学与生活的联系,要使学生通过义务教育阶段的数学学习,能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本思想、基本活动经验。"这便是对"教育即生活"的诠释。通过对教学课例的观察,分析教师采取的教学策略,阐述关于小学数学生活化教学策略的几点思考。 相似文献
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课程教材研究所小学数学中心编写的《义务教育课程标准实验教科书·数学》(1—6年级),是以《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《数学课程标准》)的基本理念和所规定的教学内容为依据,在总结原九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。这套教材的各册都通 相似文献