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一、改变学习方式,重视听说读写能力1.培养学生"听"的能力学生接受信息主要是靠耳听、眼看,在教学中,要注意训练学生"耳听脑记"培养专注的听的习惯,讲新课中听的训练是首要的环节,"听"是"说"的前 相似文献
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在语文教学中,教师通常只注重＂听＂＂说＂＂读＂＂写＂能力的训练和培养。殊不知,对学生进行听说读写的训练,由基础知识转化为听说读写的能力,是不能离开思维的,它们都有赖于思维的训练和作用。 相似文献
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"听"是语言和思维训练的基础,良好的听力是学好语文的基本要素。"听说读写"中,听是一种基本的语文能力。《语文课程标准》也要求加强学生听力训练,这对于低年级学生而言,显得尤为重要,听力的启蒙训练着重培养学生的注意力、记忆力 相似文献
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<正>"听"是语言和思维训练的基础,良好的听力是学好语文的基本要素。"听说读写"中,听是一种基本的语文能力,新课标也要求加强学生听力训练,这对于低年级学生而言,显得尤为重要,听力的启蒙训练着重培养学生的注意力、记忆力 相似文献
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《初中语文教学大纲》明确指出 :听说读写是语文教学的核心。笔者认为初中语文教学的素质教育实则为对学生进行“听说读写”四种能力的培养与提高的问题。那么如何对学生进行这四种能力的培养呢 ?结合笔者几年的教学实践 ,谈一些看法。一、激发思维 培养听的能力听作为信息输入的一种方式 ,与说读写有着同等重要的作用 ,听不懂 ,自然说不出 ,写不下 ,它与思维活动是紧密联系的。必须激发学生的思维能力 ,才能提高听的能力。也就是说要边听边思考 ,听出字句的意思 ,听出说者的言外之意、弦外之音。从近年的中考试题或水平测试中看 ,已经很重… 相似文献
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听力教学若有章法,便可化难为易,可从三个阶段取得突破.听前全面了解听力材料,为"听"做好充分准备;根据不同需要,"精听"和"泛听"相结合,兼顾其他听力技巧;听说读写不"分家",用说、读、写来巩固学生的听力训练. 相似文献
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听,是语文教学的一个重要组成部分.听说读写,"听"在最前边,可见人们对其重要性的重视程度.良好的听知能力是学生学习和获取知识的重要途径之一.调查表明,凡是学习成绩优异的学生,大都在听课时能快速而准确地捕捉到知识要点,对关键语句有敏锐的反应能力,有边听课、边思考、边摘记的听记能力.然而在教学中却普遍存在着重读写而 相似文献
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科学地使用录音机教学,是提高学生听说读写能力,特别是听与说语言技能的必不可少的教学手段.在教学中使用录音机播放课文录音带,采取以下步骤:预听、操练、巩固和提高. 相似文献
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《小学语文课程标准(实验稿)》强调:小学语文教学要"指导学生正确的理解和运用祖国语言,丰富学生的语言积累,使他们具有初步的听说读写能力"。而语言积累是形成听说读写能力的基础。通过不断积累养成了语感,形成深厚的语文素养,将使学生终身受用。一、"听"中促积累(一)听磁带,养习惯小学一二年级的语文书都配有一盒磁带,充分地利用好这盒磁带,经常反复地听。学生耳熟 相似文献
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在小学语文教学中,培养学生的"听说读写"能力,是学好语文的基本功,也是学好语文的基础。长期以来,很多教师往往只注重一个方面,而无暇顾及其他,忽略了总体规划,导致学生在某些方面受到的督促较多,而有些方面却又稍显薄弱。通过实践教学,我从中吸取了一些经验,现分别谈一下"听""说""读""写"的重要性,并就其中的一些教学方式和教学心得说一下自己的见解。一、"聆听倾听",发挥听的主体作用在"听说读写"四个基本要素中,"听"排在首位。这是因为,作为传道授业解惑的教 相似文献
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黄艳梅 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(6):103-104
提出听说读写互促的英语课堂教学设计理念,在教学实践中采取以听促说、听后即说,以说促写、说写一体,以读促说、以读促写,以写促说、读写互促的课堂教学活动设计形式,能够形成听说读写互促的课堂教学局面,从而培养学生的英语听说读写技能. 相似文献
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谈在日语听力教学中学习策略的运用 总被引：2，自引：0，他引：2
在外语学习"听说读写译"技能中,听可以把握语言的整体特性,能够促进其他几个技能的掌握.但是,听力历来是很难提高的技能.由于语言环境和教学手段和方法的不恰当,日语专业学生的听力水平普遍不高,而且在传统的日语教学模式下,语法、词汇、句型方面的研究很多,但是听力研究很少,缺乏理论上的突破.因此,文章主要阐述日语听力教学中,听前、听时、听后活动中的元认知策略运用,提高学生的听力能力. 相似文献
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在数学教学,尤其是初一阶段的教学中,训练学生的听说读写能力,非常重要。一、指导学生“听”听是吸收,是语言和思维训练的前提,是整个训练的起点。数学教学中训练的听,主要是指课上的听,即要培养学生会听课。这种训练方法很多,除常用的一些方法外,以下方法也比较有效。1．听题答问法。此方法常用在课前提问、课尾小结和复习课中。这种听答的方法可以在很短的时间内涉及众多的知识,起到“短、平、快”的作用2．正误辨别法。教师有意识地在口述中夹杂某种错误,要求学生辨听、矫正。这既可训练学生专注听的习惯,又可锻炼学生的思维… 相似文献
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毛健英 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(3)
听说读写是语言学习中需要掌握的四种基本技能,培养学生初步运用听说读写进行交际的能力是中学英语教学的最终目的.在积极实践新课程标准的基础上,结合初中英语教学实际,在词汇、句型、语篇教学中强化"听说读写"四位一体训练,使学生亲历"语言输入一消化吸收一语言输出"的完整过程,从而促进学生语言能力的提升. 相似文献
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本文探讨了听说读写间的相辅相成关系以及听说读写能力和思维训练相互依存的关系,我们理解了语言训练与思维训练的这种相互依存关系就能在培养学生听、说、读、写能力的同时,有计划地促使学生思维能力快速提高。 相似文献
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学校教育实质上是教育者和被教育者互相倾听、互相应答的过程。"听说读写",是传统语文教学的四大能力目标,因为"听"难以考查,教学中常被边缘化。心理学研究证明,人们在日常交往中对信息的接收,"听"占了45%,而"读"只占16%。可见,"听"是摄取信息的主要方式。"听"之所以位居"听说读写"之首,说明听的重要性。其次,"听"的训练要求高、 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(4)
正在整个小学语文教学中,"听、说、读、写"能力的培养有其特殊的地位。它们不仅仅关系到学生语文水平的提高,甚至影响到学生以后的社会生活。听说读写能力是语文教学的四大基石,在教学中我们要重视并长期培养学生这四方面的能力。一、激发听觉,强化"听"的训练1.听后复述。首先找诗歌、辞赋、寓言故事、抒情散文进行范读。学生不能记笔记,听完后站起来复述所听内容,要求意思完整,不改变原文中心。这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息 相似文献