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中小学教师是我国专业技术人才队伍的重要组成部分,设置合理的中小学教师职称制度对于调动中小学教师工作积极性、激发中小学教师工作热情、提高中小学教师队伍整体素质、促进基础教育事业发展具有重要意义和作用。改革开放以来,中小学教师职称制度一直在实践中不断适应时代变化,摸索改进,有力地反映了不同时代对于教师队伍建设的要求。中小学教师职称制度经历了制度初创、制度完善、制度改革深化和制度改革发展等几个阶段,各个阶段呈现出了不同的特点,也展现出制度不断改进的基本态势。中小学教师职称制度在改革过程中取得了一定成效,但也面临激励功能弱化和自身功能异化等问题,中小学教师职称制度应坚持制度为教师专业发展服务的基本价值,坚持顶层设计和实践探索相结合,确保制度改革的稳步推进。 相似文献
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农村中小学教师的专业发展问题是我国教师专业化建设的难点问题,要妥善解决这一问题,不仅需要农村教师的主观努力,更需要社会、政府、教育行政、学校等各个层面为之营造适宜的发展环境。 相似文献
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中小学教师是我国专业技术人才队伍建设的重要组成部分,教师职称工作在整个事业单位职称工作中范围最广、比重最大。教师职称评聘对于调动广大教师的积极性,充分发挥他们的创造性发挥了重要作用。但是,近几年来,随着经济社会的快速发展,职称工作出现了政策滞后、制度不够科学合理、管理体制欠完善等问题,特别是以事业单位绩效工资为主要内容的改革工作开展以来,中小学职称制度存在的评聘矛盾更加突出,教师职称管理制度出现j’一些与教育事业和教师队伍建设不相适应的问题,给职称制度的改革与发展提出了新要求和挑战。 相似文献
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本研究用语义分析方式自编教师培训内容需求问卷,对W市6 225位中小学教师调查研究发现:教师培训内容需求由专业理解、问题解决、职业素养三个层面构成,中小学教师培训内容需求在教师所在地区、任教学科、学校区域、学校类型、工作年限、学历、职称、荣誉等变量上均存在显著性差异;随着经济条件、学校地理位置、社会地位(如职称、学历、荣誉)等优质资源的不断获得,教师的培训需求越来越低;教师培训内容的需求与获取外在激励性条件存在明显的此消彼长的关系;教师培训内容需求受诸多背景变量影响,要中肯看待教师培训在教师专业成长中的价值与意义,教育行政部门和教师培训机构需要基于培训需求,引领和挖掘培训需求,促进教师自我专业成长。 相似文献
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了解浙江省义务教育阶段教师专业发展进程中的实际情况,总结教师专业发展的成果,分析存在的问题,对促进教师专业发展尤为重要。中小学教师在学历、职称和教学科研上进入较高层次后,作为中小学教师专业发展的主要途径之一——教师培训更要以中小学教师为本,深入了解他们的真实需求,加强培训内容的针对性,提高培训工作的实效性,激发教师参加培训的积极性,使培训变得学后能用,学后会用。从而加大推进教师专业发展的力度。 相似文献
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目前许多地方对中小学教师都在施行职称评聘分离的改革实验,笔者就目前存在的一些值得商榷的问题提出来探讨。评聘分离不能为终身聘任穿衣现行中小学技术职称由人事部门评定,聘任又是由学校或教委根据人事部门的指标聘任,目前的评聘分离制度还不够完善,在许多地方残留着终身评聘制度的痕迹。职称都有聘任期限,正确理解评聘分离的程序应该是专业技术职称任期满后,全部解聘,再根据岗位需要、专业技术能力,综合各方面的需要进行聘任。但目前评聘分离的地区并不是这样的,还沿袭着期满后又继续聘任,而新增加的具有高一级职称的教师则需要人事部门… 相似文献
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参加继续教育是中小学教师的权利和义务,也是职称评聘的必备条件。本文从终身教育、教师教育和教师专业发展等三个方面分析了教育参加继续教育的必要性,并对继续教育基地、学校领导和参与继续教育的教师提出了建议。 相似文献
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当前的中小学教师职称改革主要着眼于解决评聘不一等现实问题:没有科学地进行教师专业岗位设置,导致用职称系列代替岗位系列,用职称编制数定职称评审;而且职称与岗位特点相脱节,无法有效地促进教师专业成长。教育教学特性决定了教师职称改革不应继续以利益作为激励的手段,而应转向着眼于整体的教育教学改革的需要,进行科学的分类分层的专业岗位设置和分学科、分层次的教师专业标准的确立,以岗位成长和专业成长激励人;并建立弹性编制制度以及改进岗位评审标准,引导教师专业发展。 相似文献
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我国农村中小学教师可以说是教师群体中的弱势群体.工作环境艰苦、福利待遇低、教育观念陈旧、自我发展意识差、职后教育培训不到位及学校管理和评价不科学等是制约他们专业发展与成长的主要障碍.促进农村中小学教师专业发展,一是要树立新的学校发展观和教师发展观,二是要改变农村教师的培训方式,三是要改革管理模式和评价体系,四是建立农村中小学与地方师范院校的联合体,共同促进农村中小学教师的专业发展. 相似文献
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长期以来,中小学管理人员依附教师评聘专业技术职务,不利于提升职称制度的公信力,也容易导致资源配置不公,实质上是一种伪全能学校治理模式。随着教师与管理者专业化程度的越来越高,管理者与教师出现分化,管理者需要与教师一样,获得具有符号意义的专业技术职务。中小学管理系列专业技术职务评聘需要从社会需求、政府期望、内在认同三方面破除路径依赖,走向渐进改革,既维护现有评聘制度的稳定性,又减少政策实践的阻抗,让政策改革的长远收益大于短期成本。 相似文献
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中小学教师专业化区域发展不平衡问题是教育发展不均衡的核心问题之一。欠发达地区的教师专业化进展缓慢,已经成为全面推进教师专业化、从根本上解决义务教育发展不均衡问题的一个瓶颈。欠发达地区与发达地区中小学教师专业发展的不均衡性具体表现为学历层次、职称层次、专业发展意识与需求等方面。制约欠发达地区中小学教师专业的发展,主要有经济性、文化性和体制性等多重因素。我们必须正视这一问题,从继续教育制度完善,培训课程和模式创新,加大软硬件扶持力度等方面制定解决的对策。 相似文献
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教师职业规划是教师职业发展的基础和前提。目前中小学教师在职业规划知识、职业规划行为、职业规划动机、职业规划培训与指导等方面都存在一系列的问题,探究其中的影响因素能为有效促进教师职业发展提供依据。 相似文献
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宋岳新 《宁波教育学院学报》2003,5(3):68-72
余姚市中小学教师社会心理环境调查表明 ,中小学教师的社会心理环境总体状况较好 ,不同学校类型的教师在工作态度、同事关系、职业发展、工作绩效、领导关系、师生关系和创新等维度上存在显著性差异 ;教师因职务、职称、年龄、性别的不同 ,在工作态度等维度上也各自存在着不同的显著性差异。中小学教师的社会心理环境也存在着某些问题 ,需要引起关注 相似文献
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学校是中小学教师从事教育教学活动的主要场所,也是其获得专业发展的主要场所。学校校长的办学理念、教师文化、学校民主管理制度以及师生关系等,都会或多或少地影响到教师的专业发展。学校应从舒缓教师压力、营造轻松氛围、重建和谐校园等方面入手,进行软环境的建设,来增强教师对学校的认同感,唤起他们的工作热情,促使他们对专业发展的主动追求。 相似文献
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关于专业课教师对学生职业规划的引领作用分析 总被引：1，自引：0，他引：1
大学生就业问题关乎社会和谐发展,关乎千千万万的家庭.面对就业压力的日趋严峻,社会、学校及家庭应全面关注学生的职业生涯规划,将学生职业生涯规划教育贯穿于学生学习的各个阶段,以有效的职业规划帮助学生清晰地找准人生的坐标.学生行之有效的人生之路应从职业规划开始,专业课教师对学生职业规划的引领作用不可小觑,应着重从专业的角度探讨教师对学生职业规划的引领作用. 相似文献