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中小学校级干部的培养方式是全方位的,为其搭建专业化的实践锻炼平台成为理论培训的有效补充,对提升干部培训质量帮助很大。本文从中小学基地建设准入程序、基地课程建设、过程管理和考核评估等方面研究基地校建设与实施过程的理论依据及实践经验,对探索教育干部培训的基地模式具有重要的现实意义。 相似文献
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联丰小学于2006年经推荐被确立为辽宁省首批教师专业化成长行动研究基地校;2008年8月,学校申报的课题《教师专业化成长的途径与方法研究》经省课题规划办批准立项;2009年3月,学校又被确立为"本溪市基础教育内涵发展行动研究实验基地校",专题研究教师专业化成长。 相似文献
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教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向。教师专业化客观上要求教师教育的一体化。当前,我国教师职后培训存在着培训目标不明确、师资队伍水平不高、培训形式化和培训课程随意性大等问题。地方高师院校在教师职后培训方面具有天然优势,能够在实现教师教育一体化、促进教师专业化发展等方面发挥应有的作用。 相似文献
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2011年9月25日～26日,由北京市教育工委、北京市教委主办,北京教育学院承办,中小学管理杂志社等单位协办的第二届全国中小学校长培训专业化论坛在京举行,250余位代表参会。论坛的主题是:校长培训专业能力建设。四个分论坛的专题分别是:校长培训专业化的理性思考、校长培训的课程设计、校长培训的实施模式、校 相似文献
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论教师专业化的内涵及其建设 总被引：8，自引：0，他引：8
教师专业化是一个不断超越、完善自我、提高专业化水平的过程，包括专业动机的巩固、专业知识的扩展、专业技能的提高、专业精神和专业思想的形成与更新。教师专业化素质是在职前培养、职后培训以及参加教学实践的过程中逐渐形成的。职前教育要奠定以知识技能为主的素质基础，职后培训要遵循教师成长的规律，发挥以校为本进行培训的作用。 相似文献
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文章从我国继续教育发展过程、终身教育、教师职业专业化、高师院校的职能等角度探讨了高师院校在中小学教师继续教育中的职能,认为高师院校在中小学教师继续教育中发挥主导作用,并对新时期强化高师院校在该方面的职能提出改革内部管理、加强联合、完善校本培训与顶岗培训模式等建议。 相似文献
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在职培训模式研究是当前特教教师专业化成长领域中研究的热点。本研究通过问卷调查及教师访谈,对湖北省70所特校教师培训现状、问题与策略进行了研究,结果表明,特教教师在职培可供选择有6种模式,即＂以学校为中心＂反思式校本培训、＂以龙头校引领片区校＂合作研究、特教专家巡回指导、特教高校集中培训、远程培训、职前培养与在职教育一体化。加大每一种模式的应用实践效果的研究是下一步研究工作的方向。 相似文献
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校本研修互助培训网是创设一线教师全员参与,以校际联动为主要形式,以基地校为主要研修基地的互助式培训网络。基地校辐射区和辐射区学科负责人是互助培训网中两个至关重要的因素。基地校辐射区是核心因素,学科负责人是研修中最重要的专业力量。建立校本研修互助培训网,可以为教师因地制宜开展研修提供便捷服务;可以为骨干教师发挥辐射带动作用提供平台; 相似文献
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小学教师培训是小学教师发展的重要内容,是小学教师队伍建设的重要手段,同时也是教师职业专业化的要求,开展小学教师在职非学历培训势在必行。非学历培训形式包括校本培训、校间联合培训、网络培训三种形式;非学历培训模式由培训主体、培训理念、培训原则、培训形式构成;非学历培训有利于合理利用教学资源,充分调动教师的积极性,不足之处在于缺乏制度保障。 相似文献
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提高高师院校教师教育技术能力水平,对于深化高校课堂教学改革、促进教师专业化成长、推动教育信息化健康发展具有积极意义。基于培训实践,文章介绍了高师院校教师教育技术能力培训的意义、目标、内容以及实施情况等,并用模糊方法构建绩效评价模型,对培训效果进行实证分析。 相似文献
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小学教师专业化成长的外部因素1.专业化水平提高重在校本培训。校本培训是指以学校自身的教育教学实践为基地,以本校教师为对象的一种师训模式。校本化培训是教师职后教育的国际新理念和新模式。它的优势在于, 相似文献
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《教育界(基础教育)》2021,(6)
一个中心:领航家校合作昆山市家校合作指导中心成立于2016年12月,是昆山市教育局的内设机构。下设家长学校指导部、家委会工作指导部、未成年人成长指导部、家校合作培训部。主要的工作指向有三个:一是凝聚家校合作的内生力量。中心确立了对中小学、幼儿园家校合作工作的指导、服务和培训功能,为全市中小学校及家庭提供专业化的教育指导与服务,引导学校稳步推进各项家校合作工作。中心编写了《昆山巿学校家庭教育指导试行大纲》和《家校合作工作指南》,推动昆山家校合作工作规范化、常态化、校本化。 相似文献
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陈选能 《宁波大学学报(教育科学版)》2002,24(3):46-48
我国的教师职业已经由满足数量为主向提高质量为主转化，教师质量的提高，迫切要求教师职业的专业化，教师专业化是改善教师素质，提高教师质量的重要途径，由于学历教育的惯性，我国高师院校的继续教育尚未走出学历培训的模式，转换教师培训模式，是目前高师院校开展继续教育的必然选择。 相似文献