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1.
宋雁 《河北大学成人教育学院学报》2013,(4):44-48
社会化作为社会学的重要内容之一,一直以来都是研究者探讨的热点问题。随着成人教育社会学的发展,成人教育学界将成人社会化与成人教育问题联系起来并形成一系列研究成果。在系统地回顾近年来我国成人社会化与成人教育研究状况的基础上,展望其发展态势,有助于充实成人教育社会学学科体系。 相似文献
2.
20世纪前期和中期是美国成人教育理论发展的重要时期.当时美国正处于大发展、大改革时期,经济、社会及教育文化等因素推动了成人教育实践的发展,带来了成人教育理论研究的勃兴.美国成人教育理论在成人教育哲学、社会学、心理学,成人教育课程与教学论研究、成人学习模式研究、成人教育教师角色研究及成人教育综合研究等方面,均取得了新成就与新发展.丰硕的理论成果奠定了成人教育学作为一门独立学科的基础,确定了成人教育学理论体系的基本内容,对成人教育学的学科建设有着重要的启示意义,即成人教育学的学科特色在于成人性,学科价值在于实践性. 相似文献
3.
成人教育课程开发的理论基础分析 总被引：1，自引：5，他引：1
把心理学、社会学和哲学作为课程的三大理论基础是学界公认的。因此,成人教育的课程研究理应将心理学、社会学和哲学作为其研究的理论支撑点,同时还要与成人的生理特点、学习心理特点及成人教育学基本原理紧密结合起来。鉴于20世纪后半叶以来终身教育思想的兴起与发展,对整个教育领域产生的巨大冲击,成人教育的发展是与终身教育思想相一致的,所以本文也把终身教育思想认定为成人教育课程开发的基础之一。 相似文献
4.
《湖北大学成人教育学院学报》2016,(6):62-65
成人是社会学研究的对象之一,社会的发展需要成人不断提升知识和技能。成人教育课程是成人提升自我、实现社会化的重要途径。成人教育课程评价的完善离不开社会的参与,从社会学角度评价成人教育课程应立足于"法定知识"、"师定课程"、"成人学习结果"三个方面,开展成人教育课程评价活动时,需考虑课程评价价值取向的科学与人文性、课程评价主体的多元化、课程评价方式的多样化、课程评价标准的柔性化。 相似文献
5.
成人教育者与社会:成人教师的社会学思考 总被引：3，自引：1，他引：3
该文系十五规划教育部重点课题"回应新世纪发展的成人教育社会学研究"一项阶段性成果。它从社会学视角出发,论述了成人教师的社会条件、社会行为与优秀角色标准,分析了成人教师的社会地位以及社会变迁对成人教师的影响作用,同时阐述了成人教师的训练与培养问题。 相似文献
6.
简析成人学习者的学习动机 总被引：1，自引：1，他引：0
对学习动机的研究是学习心理学的重要课题。因为学习动机是非智力因素的核心成分,与成人学习质量和水平有着密切的关系。如何培养和保持成人学习者适度的学习动机从而使其保持良好的学习状态,对成人学习者的学习大有帮助,也是广大成人教育工作者实现有效教学,提高成人教育质量的重要保证。 相似文献
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对学习动机的研究是学习心理学的重要课题,因为学习动机是非智力因素的核心成分,与成人学习质量和水平有着密切的关系。如何培养和保持成人学习者适度的学习动机从而使其保持良好的学习状态,对成人学习者的学习大有帮助,也是广大成人教育工作者实现有效教学,提高成人教育质量的重要保证。 相似文献
8.
我国成人教育研究现状分析——基于近三年成人教育学专业硕士学位论文的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
成人教育学专业硕士学位论文是该学科发展的缩影,对其分析的结果在一定程度上可以反映成人教育研究的状况。通过对近三年该专业硕士学位论文的分析可以看出：我国成人教育研究力量逐步增强;研究选题主要集中在成人教育社会学、成人高等教育学、比较成人教育学、成人课程与教学论等几个与现实联系比较密切的学科;在研究方法上,单一的研究方法虽占一定比重,但更多的研究者选择了多种研究方法的综合运用;在研究性质方面,应用研究占主导,且有逐年增加的趋势。 相似文献
9.
成人教育理论研究为成人教育改革发展服务座谈会综述 总被引：1，自引：0，他引：1
为了深入开展成人教育理论研究,促进成人教育与其他学科领域的交融与合作,加快成人教育改革发展,中央教育科学研究所成人教育研究室与所科研处、全国教育科学规划领导小组办公室于1994年9月7日在京联合召开了“成人教育理论研究为成人教育改革发展服务座谈会”,座淡会的中心议题是:成人教育本质、功能及市场经济体制下成人教育的运作。来自在京高等院校、科研单位从事成人教育、高等教育、社会教育、比较教育。教育哲学、科研管理、工业经济及心理学、社会学等领域理论研究工作的中青年学者和部分新闻单位代表参加了座谈会。 相似文献
10.
中国成人教育协会首届学术论坛暨“第七届全国成人教育学专业研究生培养工作交流研讨会”会议的召开,对我国成人教育事业的整体发展,尤其是对成人教育学科建设发展有着里程碑的意义.会议对于中国成人教育新常态、成人教育学科新常态、成人教育学专业研究生培养新常态的概念的认知与把握,对新常态内涵的廓清与前瞻,对新常态机制的探索与设计,无不对现在与未来中国成人教育、成人教育学科、成人教育学专业研究生培养的创新发展产生决定性影响. 相似文献
11.
国家责任：成人教育发展的基石 总被引：2，自引：0，他引：2
纵览我国成人教育曲折艰辛历史,国家责任及履行国家责任的优劣始终是我国成人教育发展的决定性因素。我们从历史与现实的视野来考察国家责任与成人教育发展的关系,不仅有助于人们对国家责任的深度认识,也对今后我国成人教育的发展提供些许有益的思路和借鉴,具有历史与现实的双重意义。 相似文献
12.
美国成人教育制度的历史嬗变及其特色 总被引：1，自引：1，他引：0
美国成人教育起步于独立战争以后,但发展速度很快。美国成人教育的快速发展既与建国后的经济文化环境优越有密切联系,又与美国国民有重视成人教育的传统及美国联邦政府注意运用立法与拨款相结合的方式对各州成人教育的发展进行宏观调控、充分利用学校教育机构和社会各界的力量、引导各地成人教育自主发展密不可分。我国成人教育发展与改革的过程中,应当借鉴美国成人教育发展的历史经验,完善我国成人教育立法工作,促使我国成人教育健康快速地可持续发展。 相似文献
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美国成人教育起步于独立战争以后,但发展速度很快。美国成人教育的快速发展既与建国后的经济文化环境优越有密切联系,又与美国国民有重视成人教育的传统,美国联邦政府注意运用立法与拨款相结合的方式对各州成人教育的发展进行宏观调控,充分利用学校教育机构和社会各界的力量,引导各地成人教育自主发展密不可分。我国成人教育改革与发展的过程中,应当借鉴美国发展成人教育的历史经验,完善我国成人教育立法工作,促使我国成人教育健康快速地可持续发展。 相似文献
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美国成人教育起步于独立战争以后,但发展速度很快.美国成人教育的快速发展既与建国后的经济文化环境优越有密切联系,又与美国国民有重视成人教育的传统,美国联邦政府注意运用立法与拨款相结合的方式对各州成人教育的发展进行宏观调控,充分利用学校教育机构和社会各界的力量,引导各地成人教育自主发展密不可分.我国成人教育改革与发展的过程中,应当借鉴美国发展成人教育的历史经验,完善我国成人教育立法工作,促使我国成人教育健康快速地可持续发展. 相似文献
15.
国际成人教育发展又掀起终身教育、学习化社会的热潮。追踪国际成人教育发展的市场化、综合化、国际化、多元化、服务化、终身化、信息化、法制化的趋势,可使我们适时掌握世界成人教育的变化动态和水平,促进我国成人教育事业健康发展,为培养更多更好的外向型、创新型人才服务。 相似文献
16.
刘铁中 《湖南广播电视大学学报》2009,(4):5-8
变革我国现行的成人高等教育政策是学习型社会建设的迫切要求。制定我国的终身学习政策,应对成人高等教育科学定位;贯通各个教育层次,推动成人高教重心上移;建立明确的成人高等教育质量标准,完善国家考试制度;构建科学的学习成本分担机制,建立终身学习奖学金、助学金与贷款制度;充分发挥各行业、各部门与各种组织的作用。 相似文献
17.
贺民 《中国教育技术装备》2011,(6)
大力发展农村成人教育是解决农业、农村和农民问题的一项基础性工程。农村成人教育能够促进农村剩余劳动力转移,能够为农业经济的发展培养实用型技术和管理人才,能够促进农业结构调整,有利于促进农村人力资源开发,是解决农业、农村和农民问题的根本举措。为此,政府要增加对农村成人教育的投入,改革农村成人教育教学内容和方法,提高农村成人教育工作者的素质与水平,增强成人教育为农村经济社会发展服务的意识,促进农村成人教育与其他各类教育协调发展。 相似文献
18.
Pierre Walter 《International Journal of Lifelong Education》2013,32(2):79-98
This study of adult literacy education in Thailand analyses the ways in which the Thai state has historically shaped adult literacy education policies for development. For the authoritarian Thai state of the 1940s and 1950s, literacy education was a means of promoting nationalism through an imagined community of Thai citizens. For the developmentalist state of the 1960s, 1970s and 1980s, literacy education was the means to create a new Thai working class for industrial capitalism and export-oriented growth. For the liberal democratic state of the 1990s, literacy education was re-oriented toward a post-Fordist economy. Most recently, in the wake of the 1997 economic crisis and subsequent IMF and ADB ‘structural adjustment’ policies, state educational policies have shifted to an emphasis on fiscal economics over education. While state ideologies of educational policy are dominant in this historical narrative, they also possess internal contradictions contested by popular movements and social groups outside dominant classes. Literacy education in Thailand is, as such, not only the site of production and reproduction of state ideologies, but also of struggles over their meaning. Thus we find within the authoritarian nationalism of the 1940s and 1950s, a movement for popular democracy through literacy education born of the 1932 Revolution; within the work-oriented literacy programs of the 1970s, a trend towards broader community development inspired by the student revolution of October 1973; and within the neoliberal Thai state's embrace of globalization, a call for further democratization of educational opportunities first promoted by the May 1992 uprising and then embodied in the new Constitution of 1997 and the Education Act of 1999. 相似文献
19.
Lifelong learning was nothing unusual in the Chinese tradition. There was no age limit for education in ancient China, although education in those days was mainly for examinations, which were the testing ground for officials. A system of adult education was established in the 1950s, but that was to complement the formal education system as an instrument to implement state manpower planning. Lifelong education as a modern notion was introduced to China only at the end of the 1970s immediately after the Cultural Revolution. The notion did not gain much ground when education was closely associated with state manpower plans, and individuals did not have much room for personal development. The break away from strict manpower planning in the early 1980s has given rise to individual aspirations for education. Such aspirations have integrated with the long tradition of self-motivation in learning and have given rise to spectacular expansion in all kinds of adult education. While the motives for such learning are still very much related to jobs and incomes, alternative objectives for learning are fast developing outside the formal sectors of education. This article analyses the recent development of lifelong education in China, and uses Shanghai, the most developed city, as an illustration. 相似文献
20.
One of the Millennium Development Goals declared by the United Nations in 2000 was to reduce by half the population of people living in extreme poverty, by 2015. Adult education can and should contribute significantly to this development goal. Nevertheless it has hardly been explored so far in the national Poverty Reduction Strategies Papers. In as far as attention has been given to the contribution of adult education to the reduction of poverty, the trend has been to focus on literacy or basic education. Nevertheless, adult education is potentially much more than literacy or basic education. Successful contribution of adult education to poverty reduction programmes includes also agricultural extension, vocational education, community development and training for active citizenship. In this introduction of the special issue of the International Journal of Lifelong Education, we will sketch the state of the art for each of these branches of adult education. Moreover, our central argument will be that developing countries do not only need a more extended system for adult education, but also a more flexible and more targeted system than the rather traditional practices in most developing countries. 相似文献