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所谓设疑．就是把教材中的重点和难点用问题的形式提出来,让学生去思考。宋朝朱熹说过：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑即问题。有经验的教师都非常重视设置问题,创设问题情境,以疑引思,以思解疑,促进学生能力的培养。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系,创设问题情境,启发学生思维。教师在编制这些问题时,要多动脑筋,尽量编得生动有趣,使学生一听到问题,就都想一试锋芒。 相似文献
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为促进每个学生的不同发展．让学生在生活中“找”化学,使化学生活化：从实践中“做”化学．使化学活动化;在游戏中“玩”化学,使化学趣味化;在情境中“问”化学,使化学问题化。以问题设计为抓手进行探究学习．不仅能激发学生强烈的求知欲望,诱导学生的积极思维．而且还能创设和谐的课堂教学情境．形成良好的师生互动关系,让学生真正成为学习的主人。下面就课堂教学中,通过问题设计,深化学生的探究学习能力谈一些做法。 相似文献
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悬念设疑在课堂教学中,“悬念设疑”又称问题教学法．就是教师在课堂上巧妙创设问题情境．在学生无法预知结果但迫切希望知道结果的情形下,有效地吸引学生的注意力,启发学生自己去发现问题、寻找答案,激发学生学习的强烈兴趣和学习积极性。 相似文献
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“学起于思，思源于疑”，问题是思维的动力，而数学课堂教学就是要抓住思维这个“魂”，要以问题为载体，精心创设问题情境．只有有了恰当的问题情境，才能促使学生认真地思考，激发学生的学习兴趣．因此，探索问题情境的优化设置是值得每位教师研究的课题．我认为，课堂教学中问题情境的优化可从以下几个方面入手． 相似文献
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“学起于思,思源于疑”强调了问题教学法对治学的重要性．所谓问题教学法,就是通过设疑置难,创设问题情境激发学生思考,启发学生分析问题症结所在,以问题的解决锻炼学生认知能力的教学方法．问题教学法是落实课堂教学中学生主体地位和教师主导作用,切实改变学生学习方式的一种有效途径． 相似文献
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宋代朱熹曾说过：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”心理学家也认为：学起于思,思源于疑。疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系．创设问题情境。启动学生思维。设疑之于教学,犹如清泉之于水潭。清泉一失。水潭即成无澜死水。语文课堂中运用设疑教学法,无疑具有积极意义。但如果设疑不当．“导”而无法,亦往往流于形式,误人费时。因此,探讨一下是很有必要的。 相似文献
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张新明 《中国教育发展研究杂志》2007,4(12):58-59
数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、培养创新意识、发展心理品质的重要源泉．问题情境的创设原则必须遵循启发诱导、直观性、及时反馈、理论联系实际等原则．为此可通过概念的发展过程，设“疑”置“错”，试验-猜想-证明等创设问题情境． 相似文献
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思想品德课堂的教学情境是多方面的,在思想品德课堂上．利用情境引入,主要是通过设疑创设问题情境．旨在激发学生的思维欲望。学生通过广泛的社会调查和问题情境分析．深入社会,在实践中感受、思考。从而获得对问题情境的理解。在教学过程中,运用情境回归能激励学生主动参与的激励性评价措施．使学生获得成功的体验,因此,情境引入、情境分析、情境回归是教师在思想品德课堂教学过程中的“三要素”。 相似文献
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1．创设问题情境,使学生积极主动的投入到问题的探索之中。宋朝的朱熹曾说过:“学贵善疑,大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。”所以教师适时的创设问题情境,可以有效激发学生的创新思维火花。如在让学生调查各商场的有奖销售与打折销售后,请他们交流自己的调查结果。然后思考:买一定数额的商品,选择哪种方式比较适合?然后进 相似文献
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在“二次函数”单元教学中，利用同一情境引发问题进行“情境-问题”数学教学，学生在“疑-问-探-用”的学习过程中可以获得新的数学知识，培养学生质疑和探究能力．在初中进行“数学情境与提出问题”教学，应该做到以下几点：把握尺度，给学生自由的思考空间；设置与显示生活相关情境，激发学生的学习动机；抓住学生的闪光点，鼓励学生大胆质疑。 相似文献
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朱熹说：“读书无疑者,须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。”疑是启动思维活动的钥匙。在教学过程中,教师精心设计课堂提问．创设问题情境．以问题为中心组织教学是非常重要的．它是激发学生积极思考、独立思索、自行发现、掌握知识、培养思维能力的重要手段。“问题”能引导学生主动思考,在解决问题中又能使思维得到发展。 相似文献
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“兴趣是最好的老师。”兴趣可以使学生主动地学习,并且,建立在兴趣之上的学习,注意力最集中,接受新知识最容易,记忆东西最牢固,思维最活跃、最敏捷。因此,有经验的教师都十分重视激发学生兴趣,让学生主动学习,乐于学习。一、创设情境根据小学生的身心特点,教师上课可从玩、趣、疑入手,创设教学情境,激发学生思考和探索新问题的积极性“。玩”能唤起学生热烈的情绪“;趣”能使学生心情愉悦,唤起学习动机“;疑”能激起思考。学生在这样的情境中学习,就会体验到学中有乐、其乐无穷的滋味。二、精心设疑通过创设“问题情境”,进行恰当的质疑问… 相似文献
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本文试图对中学物理习题教学中采用创设问题情境、强化习题教学,培养学生科学素质的问题作一个粗浅的探讨.1 以“设疑法”创设习题教学情境,激发学生的兴趣,攻克难点,培养学生思维的深刻性.用“设疑法”来创设习题教学情境,可以引发学生的直接兴趣,促进学生思维的发展.“设疑法”的关键是教师要恰当地点破学生的疑点,激发学生的学习动机,创造学生思维的情境.例如在学完牛顿运动定律,运动学后讨论这样的题目: 相似文献
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学则须疑,疑能引思。实践证明,在课堂教学中,教师通过设疑、激疑、质疑,创设问题情境,引发学生思维,通过巧妙的释疑,教给学生思维的方法,使学生变“被动”为“主动”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”,是提高学生思维能力的重要途径. 相似文献
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创设问题,引发学生自主学习的兴趣
疑是学的需要,疑是思的源泉,是创的基石。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”小学生虽然想象丰富．但知识经验缺乏．发现问题和提出问题的能力还不高。提出的问题较难抓住事物的本质,因此教师要根据教学的具体情况,创设问题情境。只要平时多注意对学生的引导．学生就会有“问”的愿望和学的兴趣。 相似文献
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心理学家认为：学起于思,恩源于疑。朱熹也曾说过：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系．创设问题情境。启动学生思维。设疑之于教学,犹如清泉之于水潭。清泉一失,水潭即成无澜死水。语文课堂中运用设疑教学法,无疑具有积极意义。但如果设疑不当。“导”而无法,亦往往流于形式,误人费时。因此,如何巧妙设疑,让语文课堂柳暗花明是很有必要探讨一下的。 相似文献
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何大勇 《小作家选刊(小学)》2011,(2):203-204
创设一情境,就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境。教学情境的形象具体激发了学生的兴趣,有利于发挥情感在教学中的作用,唤起学生积极思维的学习情境。教学过程中创设问题情境是唤起学生自觉的学习,是激发思维,开发智力和培养问题意识与创新精神的重要方式。从这个意义上讲,教师教学的任务应是创设问题,教学的艺术就是解决问题的艺术。教师应该根据知识的内部联系和学生认知发展规律,把设疑作为教学的关键环节,通过精心设计问题立“疑”、设“障”,把课堂教学组织成：设疑一质疑一释疑的过程。 相似文献
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林国平 《小作家选刊(小学)》2011,(12):143-143
古人云：“学贵有疑”,“学则须疑”．疑是思之源,思是智之本。质疑是探求新知识的开始,也是探求新知识的动力;也就是说质疑是创新的开始,也是创新的动力。因此,从质疑开始,在物理教学中培养学生的质疑能力,元疑是培养创新能力的重要内容。那么如何在物理教学中培养学生的质疑能力呢？我想,关键在于刨设问题情境,激励学生质疑问难。 相似文献