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英语专业学生在写作中汉语负迁移现象普遍，根本原因在于学生英语写作语言缺乏。虽然我国传统的语文教学带来了背诵输入的启示，而在实施中仍有局限。为了有效地提高语言输出质量，应科学运用输入策略。试图从第二语言习得理论角度进一步探讨背诵输入的优化策略，并强调这种优化策略对于真正克服汉语负迁移所起得事半功倍的效果。 相似文献
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肖蒙 《安阳师范学院学报》2011,(3):109-110
本研究主要采用正式测试和访谈的方法,对50名不同语言水平（年级）的英语专业学生在英语限时写作中使用的词汇问题和词汇策略进行分析研究。研究发现,不同语言水平的英语专业学生在英语写作过程中均使用了预制语块、词汇提取、词汇丰富性以及形式整合策略。最后建议英语教师对写作课进行改革、巩固和教授一定的词汇策略,以提高英语专业学生的写作质量。 相似文献
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大学生目前在英语写作方面普遍存在由于缺乏自我教育意识和能力而导致的对于英语写作的恐惧心理。要使学生摆脱这种不利的心理因素,在英语写作教学中,教师必须将元认知策略与英语写作教学结合起来,在教学的过程中演示策略,使学生在学习的过程中使用策略。“教是为了不教”,进行元认知策略的训练能有效地促进学习者提高英语写作能力和自学能力。 相似文献
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文本以湖北工业大学231名大二年级的非英语专业学生为研究对象,采用基于问卷调查形式和写作测试为主的定量研究方法,调查学生的英语写作模糊容忍度、英语写作成绩、英语写作策略的情况,分析了三者间的影响。结果显示：受试学生的模糊容忍度水平可分为高中低三组,中等程度的模糊容忍度对于学生的英语写作来说最为理想。学生持有不同的模糊容忍度在选择写作策略时也存在差异,高模糊容忍度的学生更频繁地使用记忆策略、元认知策略;中等模糊容忍度的学生更倾向使用情感策略;低模糊容忍度的学生更多使用认知策略、补偿策略以及社交策略。 相似文献
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邹永丽 《南通职业大学学报》2005,19(1):99-101
英语写作是一种书面形式的主动性技能，有别于听说与阅读。随着语言教学重点的转移。写作教学的中心也由“结果教学法”转向了“过程教学法”。本文用“过程教学法”分析了在写作过程中使用的各种策略，阐述了教师通过评阅，对学生写作水平的提高所起的不可忽视的作用。 相似文献
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为探究不同英语成绩层次的学生在英语写作策略,于2008年7月对南方医科大学的250名学生（非英语专业二年级200名,英语专业一年级50名）进行问卷调查,从而发现：（1）写作策略与写作水平并不形成线形关系;（2）学生在写作过程中所使用的写作中策略,要多于写作前和写作后策略;（3）英语专业学生在写作过程中能更多的使用各种写作策略。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(27)
作为培养英语人才的重要教育活动,高中英语写作教学对于提高学生的整体英语文化水平具有重要的作用,而过程写作教学方法的巧妙运用对于提高高中英语写作教学的质量具有重要的作用。因此,在注重教育发展的今天,必须加强对过程写作方法应用的研究。 相似文献
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谭晓春 《湖南第一师范学报》2010,10(6):61-66,109
大学英语写作动机、写作策略与写作成绩的相关分析和路径分析的结果表明：学生的英语写作成绩与写作动机、写作策略的三大维度,即元认知策略、认知策略和社会/情感策略,都具有显著的线性相关;在英语写作策略中,元认知策略对写作成绩的影响最大;写作动机不仅对写作策略有直接影响,而且还通过写作策略对写作成绩产生间接影响。 相似文献
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为提高本科院校英语专业教师的写作教学质量和英语专业学生的写作水平,本研究以本科院校英语专业学生写作策略的运用与写作成绩的相关性为调研问题,以105名铜仁学院2年级英语专业本科生为调查对象,以学期成绩考试卷和写作策略问卷调查量表收集的相关数据为依据,结果显示：（1）学生运用写前策略的频率最高（平均值=3．88,标准差=0．164）;（2）性别差异影响了写作策略的运用,其差异性主要体现在写作策略的认知和社会情感上;（3）写作策略的运用与写作成绩呈正相关。 相似文献
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刘英杰 《黑龙江教育学院学报》2008,27(1):172-174
英语课外写作元认知策略是指与具体的写作任务相关的计划、监控、评估的策略。课外写作认知策略是指与具体的写作任务相关的,为完成写作任务而采取的具体的技巧和方法。英语课外写作中的社交/情感策略主要是指与他人合作或向他人求助以及如何调控自己情感的策略。方差分析表明具有同等英语水平的大一学生使用的写作策略基本相似。 相似文献
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近年来,元认知策略培训与英语写作教学的关系备受关注。以一名高职非英语专业学生为研究对象,从五个方面对其进行写作元认知策略培训个案研究。结果表明：元认知策略培训能有效提高学生英语写作水平;元认知策略培训能提高学生元认知策略使用能力和英语自主学习能力;教师在培训中起不容忽视的指导和引领作用。 相似文献
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社会的需求和教育部的有关要求,为恰如其分定位英语专业写作课程的教学提供了指导性依据。根据高职高专学生特点,英语专业写作课程的教学策略,主要有：定位策略、综合教学法策略和合理使用媒体策略阱及量化教学、学生学习任务驱动、兴趣驱动、社会实践活动驱动等实用性策略。 相似文献
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康俊芬 《湖北广播电视大学学报》2008,28(10):149-150
写作是学生英语学习中的薄弱环节。元认知是学习者对自己学习过程的自我监控,是学习者为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力,以及在具体学习过程中使用策略的具体做法。本文试图将元认知理论运用到英语写作教学中,从丰富元认知知识及指导学生对写作过程进行计划、监控、调节方面来论述怎样进行写作元认知教学。 相似文献
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方芳 《语文学刊:高等教育版》2008,(4):59-63
2007年3月至9月,笔者对内蒙古3所高校的168名大学二年级学生进行了问卷调查,目的是了解英语写作策略与写作认知过程之间的关系。通过典型相关分析发现：写作策略与写作认知过程之间存在中度相关。其中“组织思想策略”、“审题策略”、“检查策略”与写作策略（第一组典型变量）相关性较高;“确定目标”和“组织思想”两项与写作认知过程（第二组典型变量）相关性较高。 相似文献
18.
吴筱明 《河北软件职业技术学院学报》2021,23(1)
英语写作是学生运用语言知识表达思维进行文本再创造的过程。作为一种语言输出能力和交际能力,英语写作能力是衡量学生英语水平的重要标志。视觉思维策略(VTS)是引导学生进行视觉识读、发散思维和语言交流的过程,是针对学习者的思维及语言能力进行的综合训练。视觉思维策略应用在英语写作教学过程中,旨在提高学生的识图能力、批判思维能力、语言交流能力以及英语写作能力,为英语写作课程的教学模式改革提供参考。 相似文献
19.
徐新辉 《顺德职业技术学院学报》2004,2(1):84-87
国内外的研究表明,英语写作有助于提高英语语言交际能力。以深圳职业技术学院应用外语系2001级69名专业学生为对象,采用问卷和面谈等研究工具,着重调查分析英语专业学生的英语写作时间分配,写作困难和解决困难的方式,学生对教师评改作业的要求,提出提高学生写作水平的对策。 相似文献
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杨冬梅 《湖北广播电视大学学报》2013,33(9):132-133
随着计算机网络技术广泛运用于语言教学,基于网络自主学习的大学英语写作教学便应运而生。但是大学生尚处于认知发展阶段,学习观念和习惯尚未发展成熟,要想自主学习真正行之有效,还要建立有效的质量监控体系。本文提出基于网络自主学习的大学英语写作教学模式中实施教师计划,指导,检查,评价,反馈,调控等监控策略,旨在帮助学生培养自主学习,从而进一步推进大学英语改革,提高大学英语写作教学质量。 相似文献