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新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心；注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标多元化，对学生的评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测验考试检查学 相似文献
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新课标强调教学中学生学习评价的过程化,注重以学生丰富的生活经验为基础进行动态化的学习评价,重心是为了学生的综合全面发展。教师对学生进行学习评价应坚持结合学生的生活经验,在评价学生的过程中促进学生发展。 相似文献
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多维评价:课堂教学的评价效标 总被引：5，自引：0，他引：5
传统的课堂教学评价是在课程或单元学习结束后进行,主要强调甄选与选拔功能。新型的课堂教学评价模式在评价理念上强调以发展的眼光看待每一个学生,突出评价过程的目标明确性与全员参与性;在评价方式上注重评价方式、方法的多维性和开放性,强调对学生综合素质的考察,注重评价指标的多元性和促进学生全面发展的动力功能。新型的评价模式将评价活动隐性地贯穿于整个教学活动过程中,以更有效地发挥评价的教育性功能。 相似文献
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<正>课程改革倡导发展性评价,强调评价对发展的促进作用。那么如何让评价促进学生的发展呢?我们的想法是:让评价给学生插上翅膀!对于数学学习也是如此。一、注重评价形式多元化传统的评价方法是通过一张张的考卷来评价学生,这种 相似文献
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一、立足平时,注重过程评价 根据《数学课程标准》的要求,我们对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,决定了学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。出于学生个体的差异、具体目标的不同和各自发展的需要,应该强调评价的诊断功能和促进功能,更注重学生的发展过程,把重点放在学生自身的纵向评价上,强调学 相似文献
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张哲云 《新课程导学(上)》2014,(29)
新课改要求从注重学生的成绩转变为培养学生全面发展,从关注结果的评价转向关注学生自主学习能力的评价,从单一主体的评价向多元化评价转换。化学教学顺应新课改的趋势,对学生的评价从传统的对学生学业成就的评价向全面多元的评价转化,强调关注学生的学习过程、学生身心发展以及学生的学习活动中的表现。本文着重探讨初中化学教学中如何有效地对学生的学习进行积极性评价,以促进学生的全面发展。 相似文献
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王华女 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2009,24(11):10-13
促进高职学生发展的教学评价观有两个基本的要点：评价的终极目的在于促进学生的发展;注重发展性功能,强调充分发挥学生主体能动性。促进高职学生发展的教学评价操作策略有：就学生评价而言,设定全面的、多层次的评价目标;把学生学会什么及怎样学习都作为评价的对象;采用多样化的评价方法;既评学生,也评教师,对教师的评价,应回到教师各个教学环节的教学操作评价上来。 相似文献
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康彩虹 《福建基础教育研究》2010,(3):86-89
工具的设计与应用要配合内容的性质与需要。促进小学生英语学习，提高学生学科综合素质的评价体系，建立了多元的、综合的英语学习评价内容和标准，那么相对应的评价工具与方法就应注重多样化，特别要强调质性的形成性评价工具的应用。因此，促进学生全面发展的学习评价就应打破将测试作为惟一评价工具的垄断，要求重视和采用开放式的质性评价工具，注意将形成性评价与终结性评价有机地相结合。 相似文献
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新课改从注重学生的成绩发展为培养学生知识、情感和态度观的全面发展,从关注结果的评价转向关注学生自主学习的过程评价,从单一主体的评价向多元化评价转换。化学学科顺应新课改的时代趋势,对学生的评价从传统的对学生学业成就的评价向全面多元的学业评价转化,强调关注学生的学习过程、学生身心发展以及学生的学习活动中的表现。本文着眼于学生的学业评价,探讨在高中化学中如何有效的对学生的学业进行积极性评价,以促进学生的全面发展。 相似文献
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蔡天津 《中学化学教学参考》2006,(4):11-12
《课程标准》指出：“对学生评价注重评价与教学协调统一。强调过程评价与结果评价并重。”“活动表现评价为全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径，通过活动表现评价鼓励多样化学习方式，促进学生的全面发展。”学生的实验过程是学生学习活动表现、自我能力体现的一个过程。对这个过程进行过程性评价，是把评价置于真实、具体的情景中，因此显得更为重要、更有意义。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了“要建立促进学生全面发展的评价体系”,强调学习评价应注重学习过程与学习结果相结合。过程性评价分为随时评价和阶段性评价,既关注过程也关注结果,以“培养学生发展核心素养,落实立德树人根本任务”为目标,有助于促进教师教学方式和学生学习方式的转变,保证新课改的有效实施和学生的全面发展。 相似文献
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新课程标准强调,对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。本文提出运用“区间评分”的评价方法,创造性地处理考试评价的结果,全面、科学地评价学生的数学学习,必将促进学生数学学习的活力。 相似文献
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<全日制义务教育语文课程标准>(以下简称新课标)中关于语文教学评价的内容指出:"语文教学的评价既要重视学生的学习结果,又要重视学生学习语文的过程;既要重视显性目标的评价,也要重视隐性目标的评价."新课标还强调通过学生的体验与探究,培养其创新能力与解决实际问题的能力.语文考评能否适应新课标的要求,要看它是否有利于促进学生全面、和谐、持续的发展,是否关注了学生的学习过程和他们在学习活动中所表现出的情感与态度,是否有利于学生创新能力的培养.因此,确定中小学语文教学评价指标体系,要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥.要尊重学生的人格,展示学生的个性特长,鼓励发现、探究和质疑,以利于培养学生的创新精神和实践能力. 相似文献
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教学评价是教学的重要组成部分,通过教师的有效评价,可以很好地引导学生弥补不足,增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣和创造潜力.教师的有效评价还能够帮助学生更好地学习和生活,有利于学生的终身发展成长.新课程标准明确强调,中学物理教学一定要注重学生评价,构建科学有效的评价体系,促进学生全面健康的发展.笔者结合多年的初中物理教学实践,在此探讨一下如何提高初中物 相似文献
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李碧珍 《福建基础教育研究》2019,(2):76-78
深度学习是一种注重高阶思维发展的理解性学习,具有强调知识整合、注重迁移运用、培养批判性思维等特征。历史教师在课堂教学中通过恰当的课魂确定、有效的情境创设、小微的历史细节讲述和启人深思的问题链设计来促进学生理解性学习,培养学生分析、综合及评价的高阶思维能力,全面促进学生的全面发展。 相似文献
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<正>新课程标准要求我们对学生的数学学习做出全面、正确的评价,评价应具有人性化和开放性,较以往更加注重过程性评价。随着课改工作的深入,课堂"即时评价"逐渐成为"课改评价"的主流,是数学课堂教学评价的重要方式。即时评价是在特定的学习情境下,对学生某一行为表现给予适时鼓励和价值判断,它符合新课程倡导的"立足过程,促进发展"的 相似文献
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评价的目的是促进学生的全面发展.教学既要关注学生掌握知识技能的情况,又要注重学生的学习能力、学习态度、情感与价值观等.现代教学评价在评价指标和标准上更加强调对学生人格精神的培养,建立课堂教学评价标准首先要体现和谐发展的培养目标,其次要体现正确的教学理念,必须树立以学生全面发展、教学以学生为本的观念. 相似文献