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1.
传统的英语专业听力教学往往以教师为中心,学生处于被动状态,师生间毫无交流。RICH教学理念提倡研究性学习、整合性课程、群体学习和人文素质全面发展,反映了国际后现代课程教育思想：在教学中凸显学生的主体地位。 相似文献
2.
本文强调"以学生为中心"这一教学理念在托业听力备考课程中的重要性,并从具体的教学实践调查出发,以《托业备考课程——听力部分》为研究案例,阐述了在具体托业听力备考课程教学操作中"以学生为中心"教学理念的应用,以期望对今后大学、学院及语言培训学校的托业备考课程设置有一定帮助。 相似文献
3.
听力课程作为英语专业的基础性重要课程,在英语教学中扮演了非常重要的角色。然而那种以教师为中心、完全依赖教材的传统教学方法,严重阻碍了学生学习效率和运用语言能力的进一步提高,直接影响听力课教学的效果与质量。基于建构主义教学理论,探寻多媒体辅助的英语听力教学的可行性及有效性,探索创新的有效的大学英语听力教学方法。从而提高学生的英语听力理解能力。 相似文献
4.
陈芳 《佳木斯教育学院学报》2013,(10)
在近年来的外语教学中,将外语人才的培养目标锁定为实用型人才,加强学生的听说能力的教学明显被摆在首位。本文以大学日语课程为中心拟从听力教学中存在的困惑点和教师应解决的问题着手,剖析听力困难的真正原因以及教师在听力课堂应该讲授的知识点。从而探求有效的听力教学方法。 相似文献
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听力课程作为英语专业的基础性重要课程,在英语教学中扮演了非常重要的角色。然而那种以教师为中心、完全依赖教材的传统教学方法,严重阻碍了学生学习效率和运用语言能力的进一步提高,直接影响听力课教学的效果与质量。基于建构主义教学理论,探寻多媒体辅助的英语听力教学的可行性及有效性,探索创新的有效的大学英语听力教学方法。从而提高学生的英语听力理解能力。 相似文献
6.
传统教学中以教师为中心自上而下的中学英语听力课堂,形式单一枯燥,教学效果不佳。以构建主义和多模态为理论指导,借助多媒体技术建立以学生为中心的听力自主学习课堂,是一种新的教学设计和探索。在听力自主学习课堂的网络平台中,教师可以提供丰富的视听素材,设计形式多样的视听训练任务,并给学生提供指导;学生可以根据教师要求和自身兴趣有计划地进行自主式在线学习并获得及时反馈。英语听力自主学习课堂的运用将有助于激发学生的学习兴趣,满足学生多元化的学习要求,培养学生的自主学习能力,提高学习效果。 相似文献
7.
新时代课堂教学呼唤“以学习为中心”范式。课程执行大纲是教师教学和学生学习的依据,是教师与学生间的“契约”,是传统课程教学大纲向“以学习为中心”范式转变的产物。遵循以学习为中心和一致性原则,课程执行大纲至少包含课程基本信息、预期学习成果、教学日历、课程资料、成绩评定方式、课程要求、其他可选项等内容。西南交通大学设计了课程执行大纲评估指标,并通过常态化评估为教师编制课程执行大纲提供改进方向,从而促进课程教学质量提升。 相似文献
8.
传统知识传授型课程教学的教学模式是以知识为目标,以教师讲授为主,由概念引入,以逻辑推力为中心,以教师为主体,课上没有学生的训练。本文以《民事诉讼实务》课程为例运用基于工作过程的系统化思路与方法对法律类课程改革进行了研究,论述了高职院校法律类课程的设计方法,给出了《民事诉讼实务》课程的整体教学设计和教学单元设计,包括课程的整体教学及课程单元设计等。对高职院校法律类其他课程改革具有一定的参考价值。 相似文献
9.
《小学课程教学论》是小学教育专业的必修课程,传统上是以语文、数学、英语等学科为分类标准分为各学科教学论来组织教学的,教学模式也基本上沿用着以“教师为中心、以教科书为中心、以课堂教学为中心”的“三中心”模式。为了改革这种教学模式,我们建立了一门综合的《小学课程教学论》,并且研究了支撑这门课程的基本的教育理论,从教学设计、教师的教学行为和学生的学习方式等三方面进行了论述。 相似文献
10.
黄海萍 《贵州教育学院学报》2008,24(2):26-29
《普通高中课程方案》在课程实施等方面对高中教育提出了新的要求。教师在教学设计时,应当遵循以学生为中心、以学习为中心的原则,把“教”转为“导”。通过对课堂教学导言设计的介绍,帮助教师理解高中新课程在课程实施等方面的要求,以期有更多的教师掌握和运用。 相似文献
11.
陈晓姿 《北京教育学院学报》2014,(2):53-56
听力教学是对外汉语教学的重要环节也是难点课程。针对听力教学存在的问题,要加强教学中教师对学生的引导作用。以图式理论为视角,结合图式理论的特点和听力教学的特点,教师可以尝试建立听前——听中——听后三个阶段的图式,特别是强化听中阶段图式的建立,以大大提高学生对听力文本的理解能力,提高听力教学的效率。 相似文献
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“新目标”听力教学设计与教学现状分析及建议 总被引：2，自引：0，他引：2
温爱英 《课程.教材.教法》2010,(5)
作者采用课堂观察和访谈法对使用人教版新目标教材教师的听力教学进行跟踪和调查发现,新目标听力教学设计从形式到内容、从选材到目标的设定,都比较科学、合理,符合英语课程标准的要求。但由于教师对教材的理解不够深入,没有关注渗透在这些设计方式背后的理念和意图,加上教师教学观念、教学方法、教学水平等方面的问题,导致听力教学设计没有发挥其应有的作用。为此,教师应进一步强化课程意识,准确把握教材编写的意图,提高听力教材的实效性。 相似文献
14.
现阶段,我国高校课程教学特别是文科课程教学存在的问题主要是:以教师为中心,忽视学生学习主体性的发挥;以知识为中心,能力和人文精神的培养缺失;以课堂为中心,未能实现教学资源的有效整合。数字化教学利于优化课程的教学结构、能够突破教学的时空界限、便于革新教师的教学方式、可以改变学生的学习方式、促进实现评价的发展功能,因而为高校课程教学的创新与改革提供了契机。高校课程教学的扬弃性创新改革可以从以下四个方面着手:教学设计上,顺应数字化时代的设计要求;教学方式上,兼顾传统与数字化教学模式;教学内容上,构建数字化教学资源体系;教学评价上,注重发展性和过程性评价。 相似文献
15.
高校英语专业听力课程教学中存在教师教学观念落后、教学模式单一、学生基础参差不齐、第二课堂学习效率低下、教学条件不能满足教学要求等问题。针对的这些问题,本文讨论并提出了如下实践方法,以提高教学效率:以学生为中心,听说结合;学习内容背景导入;因材施教;培养并提高学生自己主动学习、规划学习和监控自己学习的能力。 相似文献
16.
曹家谋 《江苏广播电视大学学报》2006,17(5):91-93
理论化、学究式的教学模式不适应我国国情,过于强调以学生为中心也不切合实际。根据远程教育理论和教学实践及学习者需求,我们以学生和教师两个中心为基础,以营销学课程教学为载体,实验了“协商互动”教学模式。提出师生协商合作完成教学设计和教学过程的新理念,强调和验证了现有环境下教师的主导中心作用。 相似文献
17.
李艳 《江苏经贸职业技术学院学报》2019,(1)
PDCA循环已广泛应用于包括高校在内的各行各业,但在零起点的高职日语教学尤其是基础课程教学中,现有以教师为中心的PDCA循环无法满足时代和社会对高职教育事业发展的要求,也影响了应用型人才培养的质量。深圳职业技术学院在日语听力课上试行以学生为中心的PDCA循环,围绕学生的"学"依次推进P、D、C、A环节,取得良好的教学效果。 相似文献
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<正>2021年10月,我有幸参加了西交利物浦大学承办的为期5天的中小学英语教师引智培训。作为此次活动的承办方,西交利物浦大学未来教育学院领导与教育前沿院为引智培训项目提供了特色鲜明和优势显著的集训课程,由深谙中国学情的跨文化培训师团队为我们提供了沉浸式的全英文学习氛围,打造了“以学习者为中心”的课程,助力我们从普通教师转变为“教学设计师”。此次培训的重点目标在于提升所有参训教师的语言素养,如关注教师的口头表达力和听力,这与我先前预想的语言教学理论与实践类培训有些差异。 相似文献
19.
沙莎 《开封教育学院学报》2016,(4):97-98
教师对听力课课堂教学缺乏重视,教学设计老套,无法调动学生听力学习兴趣,教材内容与学生实际听力水平脱节,是当前英语听力教学中存在的主要问题。为解决这些问题提出以下对策:教师应加强对听力课的重视,听说课程结合,激发学生学习兴趣,根据学生特点实现分班教学,以期为高校听力教学提供借鉴。 相似文献
20.
蔡忠良 《铜陵职业技术学院学报》2010,9(2):63-65
文章从建构主义学习理论出发,通过分析多媒体环境下的高校日语听力教学模式、教学内容资源的设计及应用。探讨了如何充分利用网络多媒体信息资源,构建一个以学生为中心,在教师与学生之间展开交互式教学和合作学习,充分发挥学生自主学习能力的新型日语听力教学模式,并对此可能出现的问题进行了详尽的分析。 相似文献