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同学们在掌握了测量长度的基本知识后，学习一些长度测量的特殊方法是很有必要的，这样不仅可以激发学习物理兴趣，开阔思路，而且可以培养动手操作能力．下面介绍长度测量的几种特殊方法，供同学们参考，并望动手试试看．一、积多求少法一张纸很薄，难以直接测量其厚度，把若干张相同厚度的纸叠放起来，测出它的总厚度，除以总张数，就得出一张纸的厚度．动手试一试：１．用刻度尺量出物理课本一张纸的厚度；２．用刻度尺量出一根头发的直径．二、以直代曲法如图１所示的曲线长度，刻度尺无法直接测量，可用圆规和直尺来量出其长度．先将圆… 相似文献
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上期问题答案普通书籍用纸，一张纸的厚度通常不到０．１毫米。这么薄的纸，其厚度确实无法用尺子直接度量。不能直接度量的东西，我们可以想办法间接度量嘛。一张纸的厚度虽然不到０．１毫米，但是几百张纸的厚度加在一起就有几十毫米了，不就可以用尺子直接度量了吗？随便找一本厚一点的书，肯定会有好几百页，你就可以用尺子量一量这几百张纸有多厚了。当然，要知道一张纸有多厚，测量之后还要做一个小数的除法。例如，一本４８９页的书，厚度是２２毫米。按每两页一张纸计，也就是２４５（近似值）张纸共厚２２毫米，所以，每张纸的厚度… 相似文献
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“地理”主要讲“认识地理环境，利用和改造地理环境”，而地理环境都是看得见．摸得着的地理事物和现象，所以我们应把学生从陈俗的学科课程教学中带出来，参与活动．在活动中和地理环境直接接触，去联系活生生的实际．特别是在地理复习中开设活动课，学生能在轻松愉快的环境中， 相似文献
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陈福刚 《中学课程辅导(初三版)》2007,(1):60-61
探索性问题就是问题的条件或结论不直接给出．需我们自己经过观察、分析、推理、判断、归纳等一系列探索活动，逐步确定要求的结论和条件． 相似文献
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钟志华 《中学数学教学参考》2006,(4):6-9
1 元认知提示语：促进探究深入的动力
1．1什么是元认知提示语
所谓元认知提示语，是为了激发元认知活动而使用的提示语．元认知提示语不直接指向具体问题，其目的在于激发元认知调节、监控认知活动．元认知提示语既可以由教师提出来，也可以由学生自己提出来．元认知提示语不同于一般的认知提示语，它们的差别主要在于：认知提示语离具体问题较近甚至有时是直接就具体问题进行提示，而元认知提示语则离具体问题比较远．不过在具体问题中，究竟什么是认知提示语，什么是元认知提示语，有时实际上很难做出严格的区分． 相似文献
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幼儿科技教育虽不能直接出人才．但是如果能使幼儿从小就热爱科学．就可以为普及科学知识打下基础．那么．在幼儿园该如何开展科技教育活动呢? 相似文献
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板带材的纵向厚度控制是生产过程中的一个重点难点，直接关系到板带材质量。目前对板带材的纵向厚度控制的理论研究和试验仍在不断进行。影响纵向厚度的主要因素坯料尺寸与性能的影响当其他条件不变时，轧件原始厚度变化对轧出厚度的影响，如图所示，轧件原始厚度增加（或减小 相似文献
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数学思想，是人们对数学理论及内容的本质认识，是在数学活动中处理问题的基本观点，它直接支配着数学实践活动．数学思想是数学解题方法的灵魂，是数学基础知识和基本技能提升为能力的体现，是知识转化为能力的桥梁．解题训练作为培养学生数学才能和教会学生思考的一种手段和途径，必须以数学思想为指导．领会了数学思想的精髓，就真正掌握了数学知识，就一定能提高学习效率和数学素养．因此，用数学思想强化解题训练，对于打好“双基”和加深对知识的理解、运用，以及培养学生的思维能力有着独到的优势．下面列举一些数学思想在强化解题训练中的运用．[第一段] 相似文献
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在课堂教学中是老师直接讲解？还是让学生自己思考、探求、尝试去解决问题？笔者认为，应该选择后者，让课堂变成学生活动的平台．下面以一道习题教学为例，谈谈个人的做法与体会． 相似文献
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实验是化学研究的基本手段之一．在科学探究活动中，实验方案的设计与最佳方案的选择直接关系到实验效率的高低，甚至是实验的成败． 相似文献
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数学开放题较之以前的封闭题综合性更强．已知条件更隐蔽，结论不直接给出．要学生去猜想．要求学生通过观察、比较、分析、联系、概括．推理、判断等一系列探索活动逐步得出结论。它有利于学生发展思维和提高能力，有利于调动学生的探索精神．激发学生求知欲，同时有助于培养学生的发散思维。 相似文献
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角色扮演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。角色扮演是先假设某一个交际情景，让学生充当其中的角色．在规定场合下完成自己设想的语言行为。进入角色后．每个人就会表演出符合情景的对话。学生改变了自己的身份，从局外人变成了说话者．直接体会到双方的各种需求，注意力自然就转移到了内容上．不会拘泥于语言形式。 相似文献
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探究式阅读，可分为接受式探究与发现式探究。接受式探究，信息是学生主动从现有的资料或现有的资源(图书馆、互联网、科技场馆等)中直接收集或向同学，老师等有关人士直接询问的．所收到的信息是现成的，自己只须整理即可。发现式探究，必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程．通过整理分析来获得或发现。 相似文献
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传统的中小学外语教学大都是以教师为中心，注重词汇、语法等语言信息的直接呈现．及在此过程中学习者的“自觉习得”。而对学习者的个体差异．学习者的主动性．合作与交流能力培养，特剐是对学习者语言潜能的发挥重视不够，这导致了外语学习中现实感、新颖性、趣味性的消失。而参与式教学。是在师生人格平等的前提下．提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式．以学生的发展为目的”的一种教育新理念。在教学过程中强调以良好的合作学习氛围和师生关系为基础．教师将自己过去的中心位置转移给学生。重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”。在教给学生知识的同时。更注重学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习，从而达到“探究方法、积累知识、掌握技能、开发思维、进行再创新为目的”的教学模式。 相似文献
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一、活动目标
1．正确点数夹子的数量，按颜色分类，并比较多少，通过添上或去掉的办法使两种物体一样多。
2．按卡片上6～7的数字或点子匹配相应数量的夹子。
3．喜欢参加活动，乐意在同伴面前讲述自己的活动过程和体会。 相似文献
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在一次数学课的研讨活动中．两位教师执教的课题都是“不计算直接比较分数的大小”。这节课中．乘数的变化规律引起积的变化规律是个教学难点，如何突破这个难点，让学生主动地获取知识呢？两位教师的教法如下： 相似文献
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活动目标
1．观察小脚丫，了解脚的结构。
2．知道小脚丫的作用，懂得保护脚。
3．发展脚部动作，体验探索身体奥秘的乐趣。[第一段] 相似文献