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1.
黄明喜 《河北师范大学学报(教育科学版)》2009,11(3)
20世纪以降,代教育日益成为中国教育历史演进的主体形态.中国现代教育是指自鸦片战争之后逐步拓展的教育形态,经过洋务教育、维新教育、"新政"教育、"五四"新文化运动教育等若干时段并变革至今的不断适应中国社会现代化进程的教育形态.中国现代教育是一个描述现代中国社会的教育总体特征的范畴,是在中国古典教育与现代教育抑或中国传统教育与中国现代教育相互对待和互为比较中确立起来的.中国现代教育萌生于20世纪初年,1901年改书院为学堂的诏令、1902年的壬寅学制、1904年的癸卯学制以及1905年停废科举为制度标志.中国现代教育的萌生不是某个单一制度因素所能决定的,乃是由多个制度因素合力来完成的. 相似文献
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冯增俊 《华南师范大学学报(社会科学版)》2002,(1):65-71
教育制度是一个国家教育政策的晴雨表。中国自1904年颁行第一个学制来历经百年沧桑，折射出中国教育从封建走向现代、从兴学堂到立学制、从照搬外国到创立有特色的现代学制的历史进程。随着新世纪到来，自1992年沿用至今的“六、三、三、四制”面临历史挑战，推进学制创新将成为关系中国教育世纪发展的重要一环。 相似文献
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知识教育是学校教育的核心。在教育现代化进程中，知识教育与现代学制建立了紧密的联系。现代学制给予知识教育以“制约性”支持，知识教育给予现代学制以“维持性”支持。厘清知识教育与现代学制的关系可以给今天的教育改革带来启示。 相似文献
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20世纪初期晚清社会内外交困,有识之士希望通过教育改革培养新式人才,制定新学制成为教育改革的当务之急,癸卯学制应运而生。癸卯学制是一部具有现代化特征的学制。它的诞生标志着中国现代教育制度的确立。 相似文献
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康有为对西方教育制度的引进论 总被引：2，自引：0，他引：2
马洪林 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(1)
文章认为康有为是中国近代第一位系统地把西方的大中小学的学制介绍进来、并主张立即在中国推行这一新型的教育制度的理论家。育才与救世是其引进西方教育思想的双重目的;他制定了“德、智、体”全面发展的新学纲;主张“远法德国,近采日本,以定学制”。他走在推行西方教育制度实践的前列。 相似文献
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王建军 《华南师范大学学报(社会科学版)》1990,3(3)
我认为,中国历史上传统教育的终结与现代教育的确立,应以辛亥革命时期颁布的“壬子癸丑学制”为其标志。其理由如次: 第一,中国现代教育的孕育是自1840年以来伴随着封建社会的逐步解体而开始,至辛亥革命时期的初步定型的。在半个多世纪的岁月里,为着适应社会政治经济条件的变化,新的教育因素不断增长。起初,人们只图“师夷之长技以制夷”,办了一些新式学堂,开了一些西学课程。继而,人们举起了“变科举,兴学校”的旗帜,要求在更广大的范围内推广新式教育。接着,建学制的呼 相似文献
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1958-1960年间的教育大跃进——“教育革命”,是中国现代教育史上的重大事件.教育大跃进主要体现在办学方式、教学方式、教材编写和学制改革等方面,并与高等学校“拔白旗、插红旗”,学术问题政治化、阶级斗争化等密切配合.它不仅是一场失败的教育改革,也是一场严重的教育灾难,是“文化大革命”中“教育大革命”的预演和先声.它切断了中国教育与自身文化传统的血脉联系,又排除了可资借鉴的外来先进文化,使中国教育现代化的进程出现中断.它的客观效果与主观意图背道而驰,加剧了城乡之间业已存在的教育不平等.它肆意贬低知识的价值,“开创”了中国现代历史上史无前例的轻视知识和知识分子之先河.分析大跃进中“教育革命”所存在的严重问题,不是为了否定历史,也不是要责难事件的当事人,而是为了让今天和未来的中国人记住历史,以史为鉴,以免重蹈覆辙. 相似文献
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思想政治教育现代化是客观的历史进程,是现代化发展的内在呼唤,其基本实现方式在于推动思想政治教育知识形态、价值形态、实践形态、制度形态的现代化,使思想政治教育获得“现代性”属性。解释性知识与规范性知识、标志性概念与引领性命题,是思想政治教育现代知识生产的基本对象,推动面向现代化的知识形态变革,是巩固思想政治教育学术主体性的关键所在。现代社会的实践方式发生深刻演变,思想政治教育实践形态的现代化,要以实践目的为指向,形成适应现代化需要的生产实践、生活实践、育人实践、治理实践、虚拟实践等实践形态。要在现代化的历史架构下,对思想政治教育的价值位阶与价值实现等问题予以现代性思索与历史性确认,塑造其现代价值形态。将思想政治教育现代化成果上升为制度安排、转化为制度优势,将思想政治教育制度体系与国家制度体系进行深层联结,予以思想政治教育现代化以全方位制度保障。 相似文献
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杨建华 《宁波大学学报(教育科学版)》2010,32(4):16-19
<教育世界>是中国第一份教育专业期刊,它围绕清末教育改革的重大问题,积极引进西方教育理论、教育制度与教育方法,并针对当时教育发展的实际发表众多探索性文章.其中,在译介日本教育制度、法令及学制章程和专著,以及发表国内学制建设的研究性文章,组织学制问题的讨论等方面,不遗余力,对清末学制建设,尤其是对张之洞主持拟订的<癸卯学制>的影响颇大. 相似文献
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中国近代学制建设经历了一个由《癸卯学制》、《壬子癸丑学制》中的“实业教育” ,被《壬戌学制》中的“职业教育”所取代的过程。从“实业教育”到“职业教育” ,不仅仅是称谓的变化 ,而是有其更深刻的精神内涵。它是教育民主化和以人为本的教育理念铸就的结果 ,是新文化运动中民主与科学麾下的产物。一、《癸卯学制》中实业教育制度的确立将实业教育纳入学制系统并作为一种独立的教育制度推行是在 2 0世纪初。 190 4年 1月 ,颁布了由张之洞等拟定的《奏定学堂章程》 ,又称《癸卯学制》 ,这是中国近代第一个完善且实行的学制。该学制正式确… 相似文献
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幼儿园是我国当代学前教育的主要机构。但就我国教育发展而言,学前教育的主要机构曾被称为蒙养院、蒙养园、幼稚园。蒙养院是中国近代正式颁布且实施的第一个学制中所规定的学前教育机构名称。1904年,清政府颁布实施《奏定学堂章程》(即“癸卯学制”),在这个学制中确立了学前教育的地位,从此中国的学前教育开始摆脱过去基本上由家庭进行的传统模式,逐步向由社会专门教育机构组织实施的方向发展。蒙养园和幼稚园是中华民国教育部制定颁布的学制所规定的学前教育机构的名称。1910年及稍后,中华民国南京临时政府教育总长蔡元培主持制定并公布了“壬子癸丑学制”,将蒙养院 相似文献
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中国和西方都有历史悠久的传统教育,两者都围绕着古典著作而存在,有着十分相似的属性和呈现形式。在19世纪之前,传统教育一直作为中国和西方教育的主流模式存在,西方由于工业革命引发了对传统教育的反思,并在传统教育的基础上发展出了现代教育;而中国则受到外部力量的刺激形成了现代新学制,成为世界教育思潮的一部分。这一转变过程是新时期国学教育价值和定位的基础。国学教育在教育理念的属性上是一种居于现代教育与传统教育之间的教育形式或教育理念;在时间上,国学教育处于现代社会之中,属于现代教育的一部分;在教育理念上,国学教育除了在教育内容上以古典化的内容为基本取向之外,也应拥有独立的教育目的和教学方法。 相似文献
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社会教育的勃兴是在中国近代国情所急、民情所需、教育所要的背景下产生的。社会教育承载着“开启民智”的重任,历经了艰难的发展历程。教育家群体对社会教育的关注,带来了巨大的思想力量。学制体系与社会教育关系之争,产生的“联络说”“并列说”“融合说”与“兼办说”,留下了近代以来中国教育发展过程中一个尚未破解的教育难题——社会教育制度化。这个难题的提出是前辈探索教育尊重国情,尝试建立国民教育制度系统的重要努力,为我们今天健全国民教育系统、完善学制体系、探索服务全民终身学习制度、深化教育综合改革提供了许多有益的本土经验。 相似文献
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一、现代学校教育制度及主要类型分析学校教育制度简称学制,指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。现代学制主要有三种类型:一是双轨学制、二是单轨学制、三是分支型学制。其图示如下。 相似文献
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论教育形态的变革——思维教育简论 总被引：2，自引：0，他引：2
教育有自己的形态。一定的教育形态只能与一定的历史时代相适应。教育形态为三大根本因素所决定。这三大因素是：生产力和生产方式的发展水平、人类认识能力的发展水平、教育自身的发展水平。农牧时代的教育形态是“信仰教育”,工业时代的教育形态是“知识教育”,信息时代的教育形态是“思维教育”。思维教育是当代思维科学、脑科学、认知科学和教育科学相结合的产物。思维教育以发展受教育者的思维能力为教育行为的主导和核心,主张以发展思维的手段教育人才,按思维发展的规律实施教育,照教育实施的法则训练思维,以思维能力的发展水平和充分程度为评价标准。思维教育所指的“思维能力”包括“道德思维能力”、“情感思维能力”、“认知思维能力”、“操作思维能力”。思维教育就是信息时代的素质教育。 相似文献
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教育制度,是形成教育运行机制的决定性因素。局部的个别的问题是工作问题,全局的普遍的问题是制度问题。十几年来,针对烟台教育存在的全局性普遍性问题,我们以建立教育的良性运行机制为目的,进行了一系列改善教育制度的探索与研究。一、进行《“五四”学制的实验与研... 相似文献
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以哲学、心理学、教育学等理论为依据,弹性学制在现代高职教育发展的过程中体现出它特有的优越性。实行弹性学制可以增强办学活力;有利于实现个性化教育;有利于加强学校与社会的联系,实现学为所用。通过加深对弹性学习制度的了解,明确弹性学制对高职教育的现实意义,可以促进我院教育体系改革,进一步提升教育教学水平。 相似文献
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今年4月初，教育部部长周济曾在全国职业教育工作会议上说，我国高等职业教育基本学制将逐步由三年制过渡为二年制为主，中等职业教育仍以三年制为主。高等职业教育专业实训时间应为半年，中等职业教育应实训半年至一年。高职教育学制改革是改革旧学制中不合理的部分，从而适应客观情况。在市场经济和依法治国的大背景下，还须强调依法改革，须斟酌改革的力度，须有适于操作的路径。在目前经济快速发展的时代，中国的教育市场将加大开放力度，但教育不同于其他经济领域，教育除了经济功能外，还承载着社会、文化、道德等其他功能。教育是人类社会特有的实践活动，它通过对人的培养去发展人的素质为社会发展服务。因而，每个国家对教育市场的开放都是十分谨慎的。在现代社会中，高等教育承担着为社会发展和科学技术进步培养各种专业人才的任务。高职教育作为与经济衔接紧密的教育类型，更应该有新的发展理念，寻求新发展。 相似文献