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一、以教师为主导进行“情境”创设建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,追求教与学的合作化,并强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,在构建主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用,还要考虑有利于学生建构情境的创设问题,并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义学习理论同时强调学生 相似文献
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王秋艳 《开封教育学院学报》2000,20(3):53-54
在教学过程中恰当地创设问题情境，有利于调动学生学习的积极性，激发学生积极思想，培养学生的创造能力，提高学生的自身素质，教师创设问题情境时应考虑到学生原有的认知水平，要善于“愤”、“悱”的情境，并引导学生积极思考，另外，还应从“巧”字上下功夫。 相似文献
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教学情境是指教师根据学生学习知识和技能的过程所设计的学习环境。在数学教学中,新课引入需要创设情境。引导学生操作、实验需要创设情境,培养学生的探究能力和创造能力更需要创设情境。教师要精心设计各种教学情境,以激发学生的学习动机和好奇心,引导学生积极主动地进行探究,使学生在学习中变“被动”为“主动”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”。 相似文献
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《化学课程标准》提倡“从学生已有的经验出发,在学生熟悉的生活情景中感受化学的重要性”,要求教师在“教学中利用素材来创设学习情景,充分调动学生学习的主动性和积极性”．那么,课堂教学情境创设的理论依据是什么？创设情境又要注意哪些问题？如何来创设有效的情境？ 相似文献
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一、通过提问题创设问题性情境
问题性学习情境就是有助于学生自主学习，教师创设或在师生学习共同体中师生共同创设的，以问题方式呈现和营造的学习情境。它是根据教材内容和学生的认知状态，在学生“山重水复疑无路”时适当设置一些富有启发价值的问题，把学生导入“最近发展区”，给学生搭建“脚手架”，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。 相似文献
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由于数学具有很强的抽象性,不少的学生在学习时感到很吃力,提不起兴趣,进而产生“怕学”“厌学”情绪。如何能让学生从“厌学”到“乐学”呢？我认为：关键是教师在教学中要努力创设一种良好的教学情境,让每一个学生通过一定的努力能在数学学习中获得成功。为此,教师在教学中必须精心创设情境,让学生在情境中积极探索,以解决问题来调动学生的思维,激发学生的学习兴趣。 相似文献
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一、巧设问题情境,激发学生学习欲望
教学情境是一种特殊的环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容,有目的地创设的。创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动,饶有兴趣。因而在教学设计中,教师创设有利于学生学习的情境,是重要的环节,教师要设法造成学生的“愤”“悱”状态,使学生想求明白而不得,想说出来而不能。然后引导他们去思考、 相似文献
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一、创设问题情境,激发自主探究兴趣
学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于充满疑问的学习情境。教师应在教材内容和学生求知欲之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境之中。使学生明确探究目标,给思想以方向,同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力。因此在数学教学中,教师要创设恰当的问题情境,激发学生的学习情感,促进学生积极主动地探求知识。如在学习“分数的基本性质”时。 相似文献
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创设问题情境。激发认知兴趣
“兴趣是最好的老师。”要想使学生主动学习数学,就必须使学生爱学数学。爱上数学课。为此,教师要善于创设问题情境,激发学生的学习兴趣。例如：在学习“角”的知识时．学生列举了生活中见过的角。当提到墙角时出现不同的看法．到底如何认识呢？我先让学生带着这个问题学完角的概念．再来讨论墙角的“角”,引导他们从几个方向来观察。问题是数学的心脏,有了问题．思维才有方向; 相似文献
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李海侠 《数学学习与研究(教研版)》2010,(14):16-16
美国著名教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣．”教师精心创设教学情境,是激发学生学习兴趣的一剂极为有效的“催化剂”．所谓创设情境,就是教师运用适当的教学方法和手段,创设与教学内容有关的、适合学生认知水平和心理特点的学习情境,激发学生的学习兴趣．从而让学生能主动探究、发现问题、分析问题和解决问题．下面就数学教学中的情境创设谈谈个人的认识和体会． 相似文献
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王进 《学生之友(小学版)》2013,(20):53-53
《实验版课程标准》提出：数学教学要紧密联系学生生活的情境,从学生已有经验出发,创设符合学生自主学习的情境。所以在课改以来,教师千方百计地为课堂教学创设情境,以此来吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣。可谓“无课不情境”。但是随着对课改精神的践行和摸索,很多一线教师提出一些所谓的情境是伪情境,是为了情境而情境, 相似文献
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《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》在“教学目的和要求”部分增加了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心”；在“教学中应注意的第四个问题”里再次强调“要面向全体学生，使所有学生都能在数学学习中提高学习数学的兴趣，引发好奇心和求知欲，获得成功感，树立自信心，增强克服困难和勇气和毅力”。所以，数学教学中教师要激发学生学习数学的兴趣，使他们乐学、愿学。一、创设问题情境，诱发学习兴趣创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情… 相似文献
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“教是为了不复再教”。“导学”是要寻求“运用学习方法,让学生自我学习”的规律。要让学生学会学,教师就要创设情境,给学生锤炼的机会。为此,我从以下三个方面入手,提升学生的学习水平。 相似文献
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主要“新”在以下方面：
（一）教师只是学生课堂学习活动的服务者。教学中，教师首先要为学习创设良好的自主学习情境；其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。 相似文献
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在小学数学教学中,创设问题情境并非是教师的“专权”,教师预设的问题情境在实际课堂教学中不一定能调动学生学习的主动性。因此,在课堂教学中,教师应该积极引导每个学生参与情境的创设,及时生成真正有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。 相似文献
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如今的教学流行一种做法,即无论什么课,开始大都要“创设情境”。“情境”是为了促进学生对所学知识内容的意义建构。《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学。”“在现实情境中体验和理解数学。”确实,教学情境是学生掌握知识,形成能力的源泉,是沟通现实生活与数学学习,具体问题与抽象概念之间的桥梁,创设良好的教学情境能充分 相似文献
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何大勇 《小作家选刊(小学)》2011,(2):203-204
创设一情境,就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境。教学情境的形象具体激发了学生的兴趣,有利于发挥情感在教学中的作用,唤起学生积极思维的学习情境。教学过程中创设问题情境是唤起学生自觉的学习,是激发思维,开发智力和培养问题意识与创新精神的重要方式。从这个意义上讲,教师教学的任务应是创设问题,教学的艺术就是解决问题的艺术。教师应该根据知识的内部联系和学生认知发展规律,把设疑作为教学的关键环节,通过精心设计问题立“疑”、设“障”,把课堂教学组织成：设疑一质疑一释疑的过程。 相似文献