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曾祥芹先生致力于用阅读学、文章学指导语文教学．“新概念阅读”就是其语文教育研究的重要成果之一。本文分析了“新概念阅读”的观点,并探讨了其之于阅读教学的意义。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三学段的阅读目标与内容中出现了一个新概念——“非连续性文本”。何为“非连续性文本”阅读,这类阅读有什么特点,如何叩开这扇阅读的大门,这种种疑惑必定会给阅读教学带来新的思考,新的挑战。 相似文献
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反思高中语文阅读教学的过去，冷静地分析高中语文阅读教学的现状，我们必须清醒地看到，现行的高中语文阅读教学方式存在诸多问题，需要引起足够的重视。阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为重点。要提高学生的阅读能力，增加学生的阅读积累至关重要。只有“厚积”才能“薄发”。 相似文献
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“新概念阅读”研究课题组 《中学语文教学参考(初中生版)》2002,(6):21-23
新颁布的《语文课程标准 (实验稿 )》对阅读教学提出了这样的建议 :“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 ,提倡多角度的、有创意的阅读 ,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节 ,拓展思维空间 ,提高阅读质量。”这是关于“提高阅读质量”的崭新的建议 ,不但推出了“探究性阅读”和“创造性阅读”两个新概念 ,而且抓住了“探究”和“创造”的关键———“拓展思维空间” ,并原则地指出了如何“拓展思维空间”的三条思路———利用“阅读期待、阅读反思和阅读批判”三个环节。这是第一线语文教师迫切需要解答的阅读教改难题。“新课标”… 相似文献
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李琳 《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》2003,20(2):97-99
本文根据多年的教学实践，归纳出指导英语阅读教学的方法论，即“三维”结构论、“交叉替代”结构论、“动态规划”方法论、“双流理论”，旨在通过阅读主体与阅读载体的相互渗透及意情的合理配置，进行阅读方法的科学调整，化静态阅读为动态阅读，变单一阅读为复合阅读，使阅读教学产生事半功倍的效率。 相似文献
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农村初中语文阅读教学，往往对学生的阅读状况缺少应有的关注和重视。在这种情况下，学生会通过机械性的方式记忆生字和新词，难以形成深刻印象。为改变这种教学现状，教师可引入“语块”阅读分层教学，使学生参与阅读教学的兴趣得到激发，使语文阅读教学的效率和质量得到提升。“语块”阅读分层教学可采用以下策略：“语块”阅读教学备课分层，“语块”阅读教学过程分层，“语块”阅读指导分层，“语块”阅读作业分层。 相似文献
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王会永 《中国教育发展研究杂志》2006,3(6):18-19
阅读是一种语言实践的复杂过程，几乎涉及一切心理活动。《课程标准》规定：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这理念下，阅读教学应该研究阅读在教学中有何重要意义、研究阅读的过程、阅读能力的培养，做到“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力、提倡多角度的、有创意的阅读。”通过培养，让学生具有“广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量”，并且“鼓励学生自主选择阅读材料”。 相似文献
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英语阅读教学是中学中、高年级英语课堂的重要环节。在阅读教学中，以引导阅读为主线，以培养良好的阅读习惯和高效的阅读技巧为重点，激发学生的阅读兴趣，变“要学生读”为“学生乐读”，以培养学生独立的阅读能力。教师要提高自身素质，导得巧妙，让学生学得轻松，乐于阅读。 相似文献
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新的课程标准，把阅读教学提高到一个新的高度。新课标对中学生的阅读量、阅读速度都作了具体规定，还推荐了十部必读名著。但长期以来，人们对阅读的重要性认识不足，重视不够，甚至思想上存在很多的误区，以致现在的阅读教学还没能得到普遍的重视，教者不重视引导，家长不太支持，学生缺乏激情。要想把阅读教学落到实处，提高阅读教学效益，就必须在阅读环境和阅读主体上做工作，让各方面达成共识，形成志趣，一起把“阅读”摆渡到“悦读”的彼岸。 相似文献
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阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认知能力和写作能力的发展。阅读教学不能为阅读而“阅读”，还要在阅读教学中加强学生的“说”，只有让学生大胆的“说”，才能达到阅读教学的目的。下面就我工作中的点滴谈谈我的一点体会。 相似文献
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傅炳熙 《中学语文教学参考(初中生版)》2001,(12)
曾祥芹先生的《新概念阅读教学宣言》(载《中学语文教学参考》2 0 0 1年第 1- 2期 ,以下简称《宣言》)敲响了阅读教学改革的新世纪大钟 ,在全国范围内引起广泛的响应。《宣言》说 :“所谓‘新概念阅读’ ,是针对非科学的落后的旧概念、旧传统而提出来的 ,它并非排斥有用的阅读老概念 ,反叛中外阅读的优良传统 ,而是容纳一切有用的阅读老概念 ,继承和发扬中外阅读的优良传统……树立起现代化、民族化的科学阅读理念。”笔者在这里提出“指导学生自己读书”这个“有用的阅读老概念” ,就是要把这一“老概念”纳入“新概念阅读教学”的大系统之… 相似文献
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“1+X”群文阅读模式是传统阅读教学拓展的一种新形式。所谓“1+X”群文阅读模式,即教师在一个单位时间内,依托教材中原型课文的“1”,再加上指导学生阅读相关联的多篇文章的“X”。这种阅读教学模式,可以完美地避开过去阅读教学课阅读量少、阅读速度慢、阅读效果差的不足,从而提升学生的阅读素养。那么,如何在教学中实施“1+X”群文阅读呢? 相似文献
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“重朗读，重感悟，重积累”的“三重”阅读教学法打破了强加给阅读的束缚，给予阅读充分自由，充分尊重阅读者的个性，回到了真正的阅读世界。因此，研究“三重”阅读教学是有必要的，那么，在阅读教学中怎样做到“三重”呢？[第一段] 相似文献
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孙勤东 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(6):28-29
所谓阅读教学形式，是指在阅读教学过程中，教师、学生和阅读文本三者之间因互动关系而形成的教学结构的表现形式；而阅读知识则是指阅读者个体对阅读本质和规律的认识以及阅读技能的掌握。杜威认为，“教育即经验的不断改造与改组”，重构并不意味完全抛弃或铲除，而是在坚持“守正”的基础上力求对已有的阅读形式根据阅读文本与阅读情境的需要进行更自由更灵活更合理的重组而“出新”， 相似文献
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引入群文阅读教学模式之后,小学生的阅读态度、阅读思维,以及阅读教学整体设计,都将发生一系列改变。本文主要围绕“群文阅读的介绍”、“群文阅读对小学语文阅读教学的影响”、“小学语文阅读教学中存在的典型问题”、“群文阅读视野下小学语文阅读教学模式建设”、“群文阅读视野下小学语文阅读教学的注意事项”这几个方面展开论述,重点基于群文阅读,探讨语文阅读教学新模式,希望通过群文阅读教学模式,改善传统阅读教学中的不足,为小学生创建更优质、更人性化的语文阅读教学体系。 相似文献
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从语言阅读理解的角度上说，阅读离不开感悟，也不能没有思维。一方面．汉语言重“意合”的特点决定了语文阅读应十分强调“披文入情”、“体情悟道”，要下功夫去感悟语言，做到“心领神会”。同时，现代阅读教学强调阅读主体与阅读文本的相互作用．阅读个体的原有经验、心理图式、生活经历、知识背景、文化积淀将对阅读理解产生重要影响。 相似文献
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潘文深 《中国基础教育研究》2007,3(1):52-54
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这为语文阅读教学提出的一个新的要求。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。近年来高考对学生的阅读能力的考查力度的加强、比值的加大，更说明阅读教学在语文教学中的地位之重。然而实际的阅读教学往往容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，导致教学效果不佳。如何改进阅读教学，提高学生的阅读能力？笔者的做法是：传授学生易于接受的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯。在教学中我主要运用以下阅读方法： 相似文献
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《语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究和创造性阅读的能力”。那么，如何在阅读教学中培养学生探究性阅读能力呢? 相似文献