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1.
网络时代教育价值观念的变革 总被引：10，自引：0，他引：10
人类正在走向网络时代。网络在教育上的应用，使教育发生了“第四次革命”。它带来的不只是手段的变革，更重要的是观念的变革，这种变革是根本性的它将审视传统的教育观念，创立21世纪的新教育观。这种观念不是教育中的“乌托邦”，而是基于技术支持的现实。 相似文献
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课堂教学中的语言方式,是指教师以一种怎么样的姿态和学生交流。在课堂教学中教师和学生交流的语言,直接反映了师生之间互动情况。从这个意义上讲,教师的教学语言不只是“传道、授业、解惑”的工具,更不是“会耍嘴皮子”的某种技巧手段。要考察教师的教学用语,固然应该看在课堂上说了些什么,说得好不好,但更重要的应是看教师以一种怎样的方式在“言说”。反思教学语言的方式,实质上就是在反思教师的观念世界。 相似文献
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减负的课堂教学要求教师转变原来的教育观念、教学方式、教学方法,更需要教师重新认识自己的角色与地位,具体说来,要做到以下几点:
一、教师应成为学生个性张扬的促进者
只有教学思想转变了,才能设计出先进的教学思路,即不只是给出结论,而是更注重让学生自己得出结论,经历“问题”解决的“过程”,才能切实做到“减负”. 相似文献
5.
提高认识,转变观念是我们常常提到的字眼。那么作为教师,教学观念的更新与转变更应是教学改革的先导,也应是加入世贸后教学改革的原动力。教师的教学行为总是有意识或者无意识地体现着一定的教学观念。例如:从本世纪50年代以来支配着作文教学的观念是“教师中心论”,“唯我思想论”,其表现形式为:“教师命题,学生作文,教师评改。”这种教学形式始终使学生处于被动学习状态,无法发挥自己的想象力,内在潜力也被抹灭。这种“费时低效”,“因循守旧”的教学形式至今仍然是众多语文教师作文教学的法宝,可谓“悲也”。如何使目前的作文教学走出“… 相似文献
6.
作为一名年轻教师,“怎样上好每一节课？”是我每天都在思考的问题。特别是面对一群心智日益成熟的中学生,更让我体会到这一问题的重要性。新课程要求教师提高教师素质,更新教育观念,转变教育角色,必然也要求教师的行为产生相应的变化,而写教学反思则被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素,也是更新教育观念、转变教育角色的一种实践活动。刚开始我认为这只是一种形式, 相似文献
7.
在传统的教育观念中，教师的天职是“教书育人”．教师被看作是课程的“排行者”。在这种观念的影响下， 相似文献
8.
冯梦龙的“三言”是一部受因果报应思想十分明显的作品。其中涉及这种思想的作品,大约占其总篇的三分之一。这种因果报应的思想,历来多受人之诟病,不被人们所认可。对于这些劝善惩恶的作品,我们不能仅仅看到它的因果报应的外在形式,更要看到它的善恶观念。这种善恶观念实际上就是一种伦理道德观念。从“三言”中的果报小说所表现的伦理观念来看,其主要倾向应该是进步的。 相似文献
9.
<正>无论是平时的课堂教学，还是公开课、示范课和竞赛课，总有老师在课后对学生“配合”得怎样发感慨，或曰“这堂课学生配合得很好”，或曰“这个班的学生不太配合”。在某些老师看来，一堂课要想获得成功，除了取决于教师的教学水平之外，还得靠学生默契的“配合”。这便暴露出一种教育观念，即把教师视为课堂教学的主角，而学生只是起陪衬作用的配角。这种教育观念是亟待改变的。 相似文献
10.
张芬 《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
传统语文教学是教师在课堂上独自演讲自己事先精心设计的教案,虽然教师激情四射、感情充沛,期间也不乏阵阵精彩,但这只是教师的“独角戏”,学生没有多少戏份。因为我们采用的是“满堂灌”“一言堂”式的教学模式,学生只是一名看客、一名听众,他们只是被动地接受知识,充其量是一名“配角”、一名“群众演员”。这样的课堂即使我们教师讲得再精彩,学生也只能天马行空地去想其他的事情,这种忽略了学生主体地位的教学方式阻碍了学生的全面发展,不利于体现学生的主体地位,因此,作为一名新形势下的教师,怎样改变传统教学观念、改进教学方式,让学生成为课堂的主角是一项很重要的任务,下面是我在初中语文教学实践中的几点做法,仅与大家参考。 相似文献
11.
在不彻底的认知研究范式下,学生仍被认为是不成熟、有待接受教育的人而不拥有自己的教育观念。在这种认识指导下的教育实践中,学生要么放弃自己的教育观念而曲意附和教师,从而丧失了主体性;要么坚持己见或走向与教师对抗,从而被视为异类,使教育走向低效。学生特别是高年级学生的确存在自己的“教育观念”,并对自己行为产生实际的影响。 相似文献
12.
一、新课程改革对农村中小学教师教育理念的冲击首先,新课程改革冲击了农村教师的惰性心理。教师是人不是神,观念一旦形成,改变它比接受它更难。新课改来了,让农村教师普遍有一种陌生感,有一种“不识庐山真面目”的畏惧感、距离感。部分农村青年教师仰仗“学校镀金,一辈子发光”,干脆不闻不问;部分农村老年教师也“十年打基础,一生不发愁”,依然穿旧鞋,走老路。这种惰性心理若不及时调整消除,势必被时代所淘汰。其次,冲击了农村教师的传统教育观。一是冲击了传统教育质量观。传统教育质量观认为:学生成绩好就是好学生;学校升学率高,就是教育… 相似文献
13.
关树志 《中小学教育与管理》2005,(1):33-34
在传统教学中，课程被界定为“规范性的教学内容”，是“学科或各门学科的综合”，这种课程被称为“文本课程”。这种观念到了绝大部分一线教师的工作中，课程又被进一步“神”化，一般的教师认为课程即教科书，而教科书就是“圣经”，教师只有去接受和“传递”它的权利， 相似文献
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一、新课程理念下的教学观
1．课程与教学的关系
在传统教学论的概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程与教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”；教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”。课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的。教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应对课程做出任何调整和变革。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。这就是传统课程所倡导的教学观。在这种教学观的指导下课程是“专制”的一方。课程成为一种指令、规定，教材成为圣经；而教学成为被控制、被支配的一方。课程与教学走向二元对立，两者机械地、单向地发生关系。这样，课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩，走向难、繁、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷。这种背景下的所谓教学改革只能是打外围战，“戴着镣铐跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。总之，这种改革最多只能在方法上、形式上做文章，而不可能有实质性的突破。当课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。 相似文献
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论高校学分制教学管理模式的创新 总被引：3，自引：0，他引：3
一、目前高校学分制管理中存在的一些问题1.观念误导。实行何种学生修业制度并非影响人才培养质量的决定因素,不能重形式而不重效果。学分制只是一种形式,课程内容才是实质。不能一搞学分制,似乎从此就可以“实现以教师的教为中心向以学生的学为中心转移”。如果不转变教学观念,在学分制条件下,照样以教师为中心,照样“满堂灌”,往往有名无实,甚至只是一种成绩记分形式的转换。 相似文献
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课程结构的调整对课程实施提出了很大的挑战，教师要回应这种挑战，关键在于教学观念相教学方式的转变上。教师要转变传统的“教书本”的观念，因为书本是固定的、死的东西，只是一些既定的学习材料，教师对书本知识的传授只是课程实施的一一个方面，但不是全部。课程实施的关键是要促进学生知识的掌握、技能的培养和情趣、审美、伦理道德等的发展，单纯的“教书本”不能实现学校教育的目的。 相似文献
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主体性原则是素质教育的一个基本原则,过去的德育的一个弊端,就是教师充当唯一的主体.学生则被当作单纯的客体.所谓“教育”,只是教师讲,学生听;所谓“启发”,只是教师“启”,学生“发”;所谓“感化”,只是教师“感”,学生“化”——一句话,教师操纵一切、主宰一切,学生只是被动接受.导致不少时候学生只是表现上接受、行动上应付,内心深处却是启而不发、感而不化,甚至厌烦、反感、抵触.因而德育的实效性不大.品德素质教育的根本目的是要将社会规范化、将社会文化中善的东西内化为学生的品德素质.只有学生作为主体参与到教育活动中来,发挥了主动性、积极性,自觉吸收和同化教育信息,这种内化才能很好地实现,品德素质教育才能真正奏效.几年来,我在组织高中班会活动的过程中,在这方面作了一些尝试,取得了一定的效果. 相似文献
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教学观念的更新与转变是教学改革的先导,也是教学改革发展的原动力。教师的教学行为（如教学方法、教学形式）总是有意或无意地体现着一定的教学观念。例如,从本世纪五十年代以来,支配着小学作文教学的观念是“教师中心论”,其表现形式为“教师命题一学生作文一教师评改”,学生始终处于被动学习状态。这种“费时低效”的教学形式至今仍然被许多语文教师所沿袭。为什么作文教学改来改去总又回到原来的老路上去呢？我认为其根本原因是旧的教学观念仍束缚着教师的手脚,他们在接受新的教学观念时,总是难摆脱旧的观念。尽管新的教学观念有… 相似文献
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观念更新和角色转变——提高教师素质的几点随想 总被引：7，自引：0，他引：7
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”建设高素质的教师队伍，教师必须转变传统的教育观念，树立符合时代要求的新的教育观念，同时，转变传统的教师角色，以更好地承担起教书育人，培养学生的创新精神和实践能力，造就德智体美等方面全面发展的人才的历史使命。一、教师的职业观，要从做“教书匠”式的教师，向承担“作为一个教育家所应负的使命”转变。在传统观念中，教师往往只是知识和学问的化身。一个好的教书者或“教书匠”就可以称为一个好教师。这种观念是在生产力… 相似文献
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新的课程改革以来,我们的语文教学有了一些改变,从教材体例的编排,选文的科学,整体创意的设计都相对做了一些尝试,也取得了一些成绩,但是问题也是存在的。由此引发了我对语文教学的几点思考。一、转变教学观念的问题我们的教师习惯了“讲”课,而且还认为这种做法是责任心的一种表现。至于学生嘛,他们只是看客或听众,处于被忽略的地位。长期以来语文课堂教学处于这种单一的“压抑状态”,而没有向多元发展。再则语文教师备课量大,课时多,作文负担重。种种语文教学的重负,给我们语文老师带来了许多困扰:语文课究竟该怎么上?语文教师究竟该怎么… 相似文献