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赵雨洁 《聪明泉(少儿版)》2003,(2)
花猫妈妈有四个孩子，她分别叫：大花、二花、三花和小花。最近，花猫妈妈领小猫们逮了许多老鼠，一时吃不完，花猫妈妈就做成鼠肉腊肠。花猫妈妈手很巧，她用同样粗细的肠子做出了各种不同花样的腊肠，有截面是三角形、长方形、五边形、六边形、圆形的。腊肠的香味让小猫们馋得直流口水。花猫妈妈对小花猫说：“腊肠是留着过年吃的，你们谁也不许偷吃。”第二天，花猫妈妈发现少了盘子中间的圆柱形状的腊肠，是谁偷吃了？于是，她请卡蒂来帮忙。卡蒂仔细询问了丢失腊肠的情况后，问小猫们道：“你们谁知道，什么形状的腊肠肉最多呢？”小花… 相似文献
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初、高中化学课本上,处理浓硫酸沾到皮肤上的方法不相同：初中化学课本上的方法为“立即用布拭去,再用水冲洗”;高一化学课本上的方法为“立即用大量水冲洗”．为什么要把“立即用布拭去,再用水冲洗”改为“立即用大量水冲洗”呢？“立即用大量水冲洗”沾在皮肤上的浓硫酸．会不会灼伤皮肤呢？经常有考生提出这2个问题．针对考生提出的问题,笔者作如下探究,现回答如下： 相似文献
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不知道根据什么理论,也不知道缘于何时,我们中国人世世代代在做着“捆绑”下一代的工作。孩子一生下来,做父母的就会用布将孩子紧紧地包裹起来（我母亲曾这样教过我,不知现在人们是否还这样做）,据说这样能使孩子长得直,不至于将来长成“罗圈腿”。实际上大家都知道... 相似文献
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“勹”“父”两部首与上面各部首有所不同的是,用“又”（右手）的动作表示别的意思.勹,音bāo,金文写作“（ζ）”,像人的手臂弯曲包裹东西之形,前部三指表示手;小篆写作“（Φ）”,像人身弯曲手臂环抱东西之形;隶书写作“（∩）”.本义是包裹,动词,此义后来用“包”表示,“勹”则专作偏旁,在构字中作意符,表示人体弯曲、包裹等义,如“匀、匈、匍匐”.例释：匀,音yún,会意字,金文作“与”,从勹（人体弯曲包裹东西形）从二（将东西分为二）.本义是分,如“匀出两斤面粉给他”.引申为均匀,如“匀称”、“匀速运动”. 相似文献
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仔细解读《普通高中语课程标准(实验)》(以下简称新“课标”)，不难发现，新“课标”中的作教学在以往作教学实践的经验基础上突出强调了以下原则： 相似文献
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互动式作教学遵循教学相长、以人的发展为中心、以创造性能力培养为目标等教学原则，把教与学的两个方面融为一体，通过师生互动，实现师生的平等对话，营造互动式教学民主氛围，可以最大限度地调动学生思维的积极性，培养创新能力。本从“平等对话、尊重个性”(通过“命题的开放性、选择的多样性、批改的及时性、评价的包客性”束实现)，“科学激趣、营造氛图”(采用“目标互动式、读写互动式、教练互动式、口手互动式”营造互动氛图)，“取法课内、着眼课外”(用课内教学去指导课外阅读；以课外阅读作为课内的延伸和补充)，“激活想象、鼓励创新”(从感悟生活、发现哲理、磨砺思想和情感几方面去激活想象、培养创新精神)等四个方面论述了互动式作教学的基本特点、操作程式、方法途径、终极目标，突出了“互动式作教学模式建构与创新能力培养”这一主题。 相似文献
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那是一节心理活动课。我让大家做一个“盲人拐杖”游戏，要求是一个人做盲人，用布蒙着眼睛，一个人做“拐杖”，带领盲人走路，但“拐杖”不能讲话。 相似文献
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仔细解读《普通高中语课程标准(实验)》(以下简称新“课标”）．不难发现，新“课标”中的作教学在以往作教学实践的经验基础上突出强调了以下原则。 相似文献
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随着《语课程标准(实验稿)》的颁行和语读写教改活动开展的渐趋深入，作教学在语大讨论后，更是备受注目。特别是近年来，中考作命题多元化、思辨化的发展趋势也反映了时代和社会对人精神、科学精神和创新精神的热切呼唤。笔在所承担的全国中语会“十五”重点课题“创新写作教学研究与实验”的研究中，在“创新写作体系”方面进行了实践探索，力图站在“以人为本”的高度构建一种“初中创新写作教学新体系”(以下简称“新体系”)，将创新写作教学的重心置于引导学生用心感受生活、形成完整人格的角度，重筑“人”“”合璧的作机制，构筑起学生美好的精神家园，提高学生的人生品位和创新能力，契合时代发展的脚步。 相似文献
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为了激发学生对作的兴趣，并且引导学生顺利作、成功作，笔在教学实践中进行了一些尝试，采取“激情引趣”(引)、“备材导路”(扶)、“自由撰写”(放)的“三步教学法”，做到为学生作“搭桥引路”。 相似文献
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钱淑芳 《广播电视大学学报》2007,(3):36-38
“包裹式技巧”是新闻写作中的一中比较常见的技巧。报纸新闻和电视新闻因为其自身媒体的特点，在包裹的形式和内容上都存在着差异。报纸新闻的“包裹式”主要体现在直接引语的使用上；电视新闻的“包裹式”主要体现在“同期声”和“画面场景”中。因此电视新闻的“包裹式”显得更加丰富。 相似文献
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一、我对习作“自得其作”的理解
所谓“自得其作”，就是让学生克服畏难情绪，获得作文的自由。一旦学生把写作文当做“交流”“表达”“随笔”“说心里话”的需要，“爱写”“我要写”就会成为必然的追求。 相似文献
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长期的个性箝制，窒息了学生的母语感悟和学才情。学生从作的虚伪滑向做人的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。作教学要从本质上厘清“人”与“”的关系，使“人”融入“”，“”又高扬着“人”；要培养学生悟性、灵性和人格，真正建构以人为本，“人”、“”合璧的作机制。 相似文献
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庄立民 《福建职业与成人教育》2005,(10):43-43
中秋节前两天，传达室的小芸师傅通知我去领包裹．我很惊讶：“什么．有我的包裹？哪儿寄来的？”“是深圳寄来的，好像是月饼。”“月饼？没有谁告诉我要寄月饼来呀!”我赶忙来到传迭室，拿出包裹一看，寄件人：阿昌。“噢!”我惊呼：“是我学生!” 相似文献
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高考作中，瞎编滥造、假话空话、仿写套作之风屡禁不止。这与平时作教学十的“空对空”及应试前的“背上阵”不无关系。针对学生作“造假”现象，教师们高举“打假”的大旗，提倡作写真话、抒真情，这两年的高考作命题也体现了这种“求真”精神。对此，笔高举双手赞成。但在“打假”的同时，出现的另外一些现象令笔十分担忧。 相似文献
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笔者以为，文学作品教学与非文学作品教学有许多共通之处，当以“文本”为依托、“语言”为核心、“理解”为基础、“能力”为目标，换言之，要紧扣文本，揣摩语言，理解内容，发展能力。但“以艺术形象的方式对以人为中心的社会生活的整体作审美反映”㈨是文学与其他社会科学的主要区别，可见文学的特点在于形象和审美，故文学作品的教学又必须通过对形象的感悟(体验)、鉴赏(品味)和探究(发现)等方式，以达到培养和提升学 相似文献
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古代有个人 ,身上背着一个沉重的包裹 ,骑着马在赶路。走路人看到他包裹背得很吃力 ,于是就对他说 :“你为什么不将包裹放在马背上?”他答道 :“马驮着我已经很重了 ,再放上包裹 ,马不更增加负担了吗?”走路的人听了哗然大笑 ,议论道 :“这真是聪明的笨人!”这当然是则笑话。但路人说的“聪明的笨人” ,很有点艺术性。“笨人”用“聪明”来修饰 ,看来似乎是矛盾的 ,但仔细一想 ,很有道理。“聪明的笨人” ,其实是说“笨人中的笨人” ,说“笨”是真 ,冠以“聪明” ,以反义词去修饰 ,一方面更突出其笨 ;另一方面又有讽刺意味 ,更增强语言效果… 相似文献