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1.
对教师个人知识的研究是教师教育理论研究的重要课题之一,也是当今教育理论和实践中迫切需要研究和解决的重大实践问题。在理解教师个人知识内涵的基础上,深入研究教师个人知识建构途径,对于帮助我们更加深入、透彻地理解教师个人知识具有十分重要的意义。教师个人知识建构的途径：通过学习建构个人知识;通过教学实践建构个人知识;通过教育研究建构个人知识。 相似文献
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美国20世纪80年代末提出并逐渐成熟的教师教育合作伙伴关系,主要是通过建设合作伙伴学校的方式实现的。这类学校,一方面是基于个人实践知识,通过教师的教学反思和建构,促使教育理论与实践相结合;另一方面是通过多方合作,促进各方包括中小学教师、大学教师和管理者的专业发展,构成整合观的教师教育模式,最终提高教师教学质量,不让一个... 相似文献
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实践性知识是教师专业发展和实践智慧生成的基础和催化剂。具有个人实践性、情境建构性、生成反思性和缄默整合性等特性,是推动教育教学工具理性与价值理性走向和谐统一、提升教师专业水平并实现教师知识结构完善的必然诉求。教师实践性知识的发展需要教师注重日常积累,不断反思教学实践,以教育叙事研究为挖掘载体,最终实现实践性知识发展的最优化。 相似文献
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建构主义学习理论,对教育教学产生了很大的影响,已经成为当代数学教学与课程改革的基础.本文主要从知识观、学生观、教师观三个方面来阐述对数学知识的态度和数学知识应用的培养;学生学习数学时的主动建构和合作学习;以学生认知发展水平为基础的教学和教师角色的转变. 相似文献
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新课程提出"过程"目标,其理论基础、本质内涵和实践诉求要从宏观、中观和微观三个层面进行解读.教育过程观、课程过程观、动态知识观、建构学习观和过程哲学观为"过程"目标提供了理论支撑."过程"指学生的学习过程,包括知识发生的过程、探究认知的过程、交流合作的过程和问题解决的过程.教学实践中需要教师转变教学思维,实现由封闭到开放的教学模式的转变、由预设到生成的教学内容的转变以及由结果到过程的教学评价的转变. 相似文献
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王宇 《吉林广播电视大学学报》2012,(3):57-58,108
教师实践性知识是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识,是教师在理解和领悟教育理论知识和学科知识基础上,根据个人经验在教育教学实践的特定情境中建构的一种知识形态。这种知识对于教师个人和学校组织来说,都是十分重要的无形资产,如果教师能够有效地发展实践性知识,将创造更多的价值,促进个人及学校组织的发展。本文着重站在教师主体性的角度,提出了开展教师的教育叙事研究、反思教学实践经验、构建教师学习型组织、注重教师培训中的实践策略等建议。 相似文献
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知识是教师教育教学的重要条件。调查发现,农村教师的知识结构中存在：重学科知识,轻教育教学知识;忽视专业知识,缺乏实践性知识建构;追崇教学技能,边缘化教育理论;知识结构陈旧等问题。审视其原因与农村教师的人才观、自我定位及培训范式有着密切关系。这就需要改进培训方式,以实践为导向,建构教师实践性知识;重视校本培训,探索全景式师徒制;完善城乡教师流动制度,建构学习共同体等途径促进农村教师知识结构均衡发展。 相似文献
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王萍 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(16):36-39
有人说,教育是一个受经验左右的行业,因为教师的专业发展带有明显的个人特征,它不是把某种现成的教育知识或教育理论直接用于教学实践的过程,而是一个自我建构、自主实践的复杂过程。教师的发展不仅需要有教育教学理论、知识和技能,更取决于内在需要、情感和意志。因此,班主任的专业发展离不开自主与自觉。 相似文献
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王萍 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(8)
有人说,教育是一个受经验左右的行业,因为教师的专业发展带有明显的个人特征,它不是把某种现成的教育知识或教育理论直接用于教学实践的过程,而是一个自我建构、自主实践的复杂过程. 相似文献
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顶岗实习：合法的边缘性参与——泰山学院教师教育模式创新 总被引：1，自引：0，他引：1
基于对现代教师教育模式的反思与审查,教师教育逐步由个人认知取向的“知识中心论“转型为“身份”与“知识”并重的人类学的教师教育模式.其方式是将“顶岗实习”作为创新点,通过让大学生“合法的边缘性参与”中小学教学实践共同体来形成身份认同和专业知识.建构专业身份认同是教师教育的核心,建构与身份相适应的专业知识是教师教育的重要内涵.自2010年以来,泰山学院教师教育学院以顶岗实习为突破口,让师范生通过“合法的边缘性参与”中小学的教学实践,以此推动教师教育实践的转型,实现了教师教育模式创新. 相似文献
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建构主义学习理论,对教育教学产生了很大的影响,已经成为当代数学教学与课程改革的基础。本文主要从知识观、学生观、教师观三个方面来阐述对数学知识的态度和数学知识应用的培养;学生学习数学时的主动建构和合作学习;以学生认知发展水平为基础的教学和教师角色的转变。 相似文献
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殷瑛 《当代教育理论与实践》2016,(6):85-87
建构主义理论是一种促进课堂教学的知识革新、师生的学习建构和教学的情境创新的思想主张,它对音乐教师教育改革的基础分析和方向思考有重要的参考意义。它强调知识灵活生成的动态性、师生学习建构的专业性、师生合作协商的协同性等,为音乐教师教育改革打下了知识基础、专业基础和情境基础。针对这一基础分析,文化的前期建构、教学的合作建构、反思的重新建构的模型有助于思考音乐教师教育改革的方向。 相似文献
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教师个人教学哲学:意义与建构 总被引：1，自引：0，他引：1
教师个人教学哲学是教师素养的重要内容,教师形成个性化的教学哲学,对保证教学活动的有效性,促进教师专业化发展有着重要的意义。建构个体教学哲学是每一个教师在其教学生涯中必须面对的理性思考活动,它主要是通过学习教育理论、参与教学实践、反思教学实践和提炼教学认识等途径来实现的。建构与形成个性化的教学哲学是教师教学专业可持续发展的必然诉求。 相似文献
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建构主义教学理论强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构。高校思想政治理论课实践教学是实现教材体系转化为教学体系、进而转化为学生的知识体系和信仰体系的重要手段。建构主义教学理论对高校思政课实践教学的启示为:思政课实践教学是一个教师主导下的学生主动建构知识的过程,这一过程需要团队成员多方交流合作集体完成,其目的是在初级学习基础上通过高级学习解决实际问题。 相似文献
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高师学生作为准教师,就其个人的主观需求和基础教育的客观要求而言,教育科研能力的培养和提高是必要的,但在培养过程中理论与实践、知识与能力、学习与研究、培养与使用等方面均存在问题。建构高师学生教研能力培养新模式,是实现培养目标、解决培养过程中诸多矛盾的重要途径。 相似文献
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建构主义理论在高职教育中的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
建构主义理论给予高职教育许多启示:教师从知识的传播者转变为建构知识的帮助者、引导者与合作者,学生是意义建构的研究者、探索者、实践者,建构主义学习设计包含创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程六大基本要素.我们要汲取建构主义的理论精华,不断实践、探索,培养高技能应用型人才,实现高职教育目标. 相似文献
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教师个人知识观念在教师的专业生活中产生着重要作用.扎根理论研究方法论基于资料收集的广泛性、研究变量的生成性,将其方法论运用于教师个人知识探究中,可建构教师个人知识在实践中的生成路径,为研究者揭示教师个人知识与其教学实践之间的关系提供了借鉴.基于扎根理论的实证研究发现,教师个人知识的获得来源于个体在集体教研活动中能动性的发挥,个体知识的内容源于教师在具体教学情境中对个人专业知识的理解与运用. 相似文献
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蒋根磊 《数学学习与研究(教研版)》2015,(4):103
美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为,影响学生学习最重要的原因是学生已经知道了什么,教师应根据学生原有的知识状况进行教学.新课标倡导自主、合作和探究为主的学习方式,教师成为学生学习活动的参与者、促进者.现代认知科学尤其是建构主义理论认为,知识并不能简单地由教师传授给学生,而只能由每名学生依据已有的知识和经验主动加以建构.小学生经历的学习过程应该是积极主动探索、不断自主建构、不断自我完善和发展的过程.课堂 相似文献