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正现代教育者普遍认为,课堂教学是动态生成的过程。这也意味着课堂教学随时都会有"意外"发生。面对这些意想不到的"意外",教师应该如何处理,才能促进课堂精彩的生成呢?笔者结合小学数学教学实例,分析教师如何善待"意外"、巧妙处理"意外",促进课堂生成,让数学课堂因"意外"而精彩。1.善待"意外",拓宽学生思维"错误"也可以成为一道亮丽的风景线,前提是教师要有善于发现的眼睛、要智慧地处理。在面对突 相似文献
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教师往往追求课堂教学精品化,但教学是一个动态系统,学生是这个动态系统中的生命体,学生的思维是活跃的,活跃的教学氛围造就了诸多的课堂"意外",它不是教师能主观决定的,也不是都能预料到的,教师要有足够的教学机智,将"意外"变成新的教学资源,把原来可能成为病点的"意外"转化成教学新亮点, 相似文献
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在化学教学中,教师要关注实验教学中"意外",引导学生自主发现问题;利用实验教学中的"意外",拓展学生思维空间;正确对待实验教学中的"意外",鼓励学生解决问题。对于意外之后的学生生成资源,教师要善于进行选择、整合和提炼。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
课堂的有效生成是教师所追求的,然而课堂常常出现"意外",出现很多不是教师预设的生成,教师要学会聆听,善于捕捉学生课堂上意外生成的精彩瞬间乃至内心的困惑,并给学生留足自主探究、合作学习的时间和空间,组织学生再学习、再探究,让学生"畅所欲言",使学生得到思维的历练、能力的提升,让课堂绽放绚丽的光彩。 相似文献
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梁利华 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(2):47-48
"课堂生成"是指师生在合作交流、思维碰撞的课堂教学中,现实生成的超越教师预设的教案之外的新信息.在科学课堂教学中,如果能很好处理好这个已生成的"动态",就能使学生的思维活跃起来,使课堂精彩纷呈.科学课的教学是有计划的活动,但教学过程中,学生的认识水平、思维特点和个性差异等都会给教学带来不确定性,计划永远也赶不上变化,这就要求教师具有开放的意识,教学设计要留有一定的空间.但是有的课堂教学不能很好地把握动态生成,表现在以下几个方面.…… 相似文献
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新课标下的课堂教学,常常会在教师与学生的互动过程中生成一些精彩,此时的学生注意力集中,思维活跃,学习效率极高。然而,这些精彩生成并不是教师课堂教学中的随机生成,而是由于教师课前的精心预 相似文献
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正多年的数学课堂教学经验让我明白了一个道理:教学中教师并不能全部预见课堂中的每一个细节,而需在课堂教学中根据当时的具体情况,巧妙地让学生在不知不觉中做出相应的变化。在数学教学过程中,教师要启迪学生的智慧,在课堂上针对每一个教学细节,捕捉每一个思维火花,成就精彩的课堂。一、抓不住学生的"意外回答",导致公开课的失败数学课堂教学中的细节往往在课堂教学中稍纵即逝,并且每个教学细节都有可能生成一次精彩,教师不仅要善于用眼睛去发现 相似文献
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张大波 《中学英语园地(高三版)》2011,(7):70-72
一位合格的教育工作者,不仅要会教书,还要学会育人。英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容多方面因素互动的一个动态过程。初中学生的认知水平相对比较高,思维活跃,个体差异明显,因此教师在课堂中会遇到教学计划被打破甚至"颠覆"的情况。而且,英语教学是语言教学,是实践性很强的一门学科,这就更增强了课堂意外发生的可能性。教师不仅要完成计划内的工作,还要随时做好准备解决突然发生的状况。一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。因此当今的初中英语教师应灵活组织课堂教学和优化教学课程,不断提高课堂应变能力,锤炼课堂艺术,从而激活和保持课堂气氛。 相似文献
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梁利华 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(1):47-48
"课堂生成"是指师生在合作交流、思维碰撞的课堂教学中,现实生成的超越教师预设的教案之外的新信息.在科学课堂教学中,如果能很好处理好这个已生成的"动态",就能使学生的思维活跃起来,使课堂精彩纷呈.科学课的教学是有计划的活动,但教学过程中,学生的认识水平、思维特点和个性差异等都会给教学带来不确定性,计划永远也赶不上变化,这就要求教师具有开放的意识,教学设计要留有一定的空间.但是有的课堂教学不能很好地把握动态生成,表现在以下几个方面.…… 相似文献
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课堂教学是情景化、多变性的，常常会出现教师无法预料的事情。这些“意料之外”有的会激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛；有的则会打乱教师的原有计划，影响教学程序的实施。此时需要教师运用教学机智，正确地判断“意外情况”对课堂教学推进、文本研究、培养学生创造性学力、塑造学生人格的有利与否。 相似文献
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在课堂教学中,常常会出现学生解题由于思维受阻,一时难以下手的情况,这时需要教师用简练、恰当的语言启迪学生的思维,促使学生产生"顿悟",也即"点拨".巧妙、恰当的点拨,是课堂教学中重要的一环,教师要努力做到"点"在思维的临界点,"拨"在问题的关键处,使教学具有艺术性. 相似文献
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数学教学中,由于学生能够发挥自身的主体性,踊跃参与学习,所以经常会有意外的情况发生,但正是这种动态生成的数学课堂才是真实的、充满生机的。因此,课堂教学中,教师要善于把握学生的动态生成,引领学生的思维对话,才能使学生获得真正的发展,让课堂教学焕发勃勃生机。 相似文献
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教师在课堂教学过程中会遇到很多“意外”。教师要应对甚至利用这些可能,使这种“意外”生成宝贵的教学资源,就应精心设计教学预案,时刻关注课堂生成性资源,着力于发展学生的数学思维。 相似文献
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新课标提出"学生是语文学习的主体",在语文教学中要培养学生"科学的思维方式","尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维","提高学生发现、分析和解决问题的能力"。提高学生的思维、学习和语言能力,是教育的核心问题。因此,在教学中关注学生、研究学生,就成为教师有效教学的前提和基础。然而在真正的课堂教学中,当学生提出问题之后,教师常常缺乏解决具体问题的智慧和方法。本文将以《盘古 相似文献
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课堂教学是一个动态过程,会有许多"意外与惊喜",但是,对于生成的"意外"如果处理不当,将会留下难以弥补的遗憾.那么,在课堂教学中,教师应该如何抓住稍纵即逝的教学机遇,引领学生全身心地投入知识的建构与再创造中去呢? 相似文献
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有效的数学课堂,要让学生面对生成的问题,充分地参与、体验、感悟。教师要丢弃教学"紧箍咒",发散学生的思维,借助延迟评价,顺着学生的思维引导,清除教师的"霸权",克服学生的"盲从",课堂教学才能发挥更大的效用。 相似文献