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突出职业能力培养的高职课程建设 总被引：5，自引：0，他引：5
学生职业能力培养是高职教育的主要任务,而课程教学又是培养学生职业能力的关键。在"以职业能力分析为基础,以工作过程为导向"的课程建设理念指导下,提出"以工作过程为能力主线,以职业能力为课程核心,以职业标准为课程内容,以教学模块为课程结构,以最新技术为课程视野,以双师团队为课程保障"的课程建设方案。实践表明,该课程方案在教学中取得了良好的效果。 相似文献
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教师课程执行力是影响课程实施效果的关键,它彰显了教师课程执行的主体地位,明确了教师课程执行的政策依据,突出了教师课程执行的自主权利。在实际的课程执行中,教师课程执行力具体作用常常体现在：以学生发展为本位,创生性地执行课程;以课程标准为依据,有效实现课程目标;以课程改革为依托,充分用好课程权能。 相似文献
3.
课程改革是职业教育内涵发展的重要内容。绍兴市积极改革现行的课程设置,以职业资格为导向,以项目教学为载体,以技能训练为重点,以项目教学课程模式引领职教课程改革,建立起由学科为中心向多元整合转移的课程模式,逐步形成具有绍兴职教课程特色的规范化、制度化的项目教学课程模式运作体系。 相似文献
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谭辉旭 《乐山师范学院学报》2007,22(11):70-73
在西方20世纪课程发展史上,以施瓦布为代表的实践课程模式是重要的课程流派之一.施瓦布的实践课程理论包括五个方面的主要内容:把能力德性提高视为“实践兴趣“的课程目的观;以教师和学生作为课程创造者的课程主体观;以课程过程和结果相统一的课程价值观;以教师作为研究者的课程行动研究方法论;以课程理论与实践相结合为主要特征的实践艺术观.分析施瓦布实践课程模式对于搞好我国课程改革具有积极意义. 相似文献
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课程实施直接关乎课程质量,其实质是协调处理课程结构与课程行动的关系。吉登斯结构化理论以处理结构与行动关系闻名,其对幼儿园课程实施具有启示,即要思想上确立课程结构与课程行动之间的二重性关系,努力挖掘、梳理课程实施中的结构性特征以指导课程实践,充分发挥课程实施中课程行动的主观能动性以建构更加适宜的课程结构,以此形成课程结构与课程行动的良性互动来保证课程质量和立德树人效果。 相似文献
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从实践主体的视角认识与把握大学课程 总被引：1，自引：0，他引：1
朱晓刚 《大学.研究与评价》2010,(2):28-36
大学课程的实践主体,即：以“学”为主要特征的学生;以“教”为主要特征的教师;以“管理”为主要特征的大学;以“政策”为主要特征的国家。从实践主体出发,大学课程体现为：学生课程、教师课程、学校课程、国家课程。不同的课程实践主体,在课程实践活动中的出发点、地位和作用都是不一样的,从而表现为课程的不同特征和规律。 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(8):3-16
课程是以家庭教育为根基、学校教育为主干、社会教育为辅助、自我教育为根本的全方位全过程。卓越课程是以最大程度地实现人幸福完整的可能为终极目标的教师与学生双方的生命体验。因此,重新定义课程的概念,重新定位课程的目标,重点阐述课程的理论基础、课程的体系构架和课程的研发策略,建构以民族、国家、人类生存与发展为背景,以生命的幸福完整为终极目的,以哲学、心理学、教育学、社会学及相关学科理论为潜在的理论工具,以活生生的人为中心,以生命课程为基础,以公民课程、艺术课程、智识课程为主干,并以"特色课程"为必要补充的卓越课程体系就成为一种研究旨趣和理论依归。 相似文献
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就业导向下,高职电机与电器专业课程设计的思路是以任务驱动、行动导向设计链路课程;立足应用设计单元课程范型,包括问题中心课程范型、训练中心课程范型、任务中心课程范型、体验中心课程范型、培训中心课程范型;以获得双证书作为课程考核标准,建立以掌握“职业能力”为目标的考试体系。 相似文献
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“为每个学生提供适宜的教育,始于为每个学生提供适宜的课程”,成都天府新区第一小学以“雅正课程”为载体,聚力“五育”并举的实现。雅正课程,以高效实施国家课程为根本,以国家课程为圆点做加法,伸展出去,建构出“国家课程+”为理念的课程体系,实现学科课程、生习课程、拓优课程三维一体的并进之势。 相似文献
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中等职业教育课程体系研究 总被引：2，自引：0，他引：2
一、中等职业教育的课程观课程观是人们对课程的基本看法。它指导着课程开发实践并直接影响着课程改革的方向。纵观课程理论发展的历史,可以发现人们的课程观是沿着对课程价值的期待和对课程本质的认识轨迹而演进的。从以政治、伦理化为目的,以驯服、教化为价值的课程观,到心理化与知识化背离和训练性与实用性背离的以训练为价值的课程观。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2019,(2):85-89
"立德树人"是学校课程建设的基本出发点,学校的核心课程一定要为学生未来的持续发展奠定良好基础和打上道德底色。"幸福雷锋"课程是在雷锋精神的传承与引领下,以"幸福教育"为课程哲学,以"基础+特色+综合"为课程建构模式,以全员育人理念作为课程实施理念,以课程群的方式,从课程的基础性、特色性、实践性出发,建构的基础类课程群、特色类课程群、综合拓展类课程群,指向学生核心素养的提升和幸福成长。 相似文献
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要促进学校发展,关键要提升课程的领导力,其主要途径有:要以学校课程方案研制为前提,提高课程规划的科学性;以生成性教学研究为重点,提高课程实施的有效性;以特色课程的完善为突破,提高课程建设的全面性;以教育教学环节优化为关键,提高课程管理的适切性;以教师队伍整体发展为保障,提高课程改革的长效性。 相似文献
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小学品德课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。小学品德课程资源的开发与利用,对丰富小学品德教学内容、转变小学品德课程功能和学习方式,增强小学品德教学实效有着重要的意义。教师作为课程资源的开发利用者,在平时的教学中,为了让小学品德课程资源“丰满”起来,可以以教科书为基础,努力挖掘相关课程资源,以学生为核心,深入开发生本课程资源,以社会为后盾,适时丰盈课外课程资源。 相似文献
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综合实践活动课程实施策略初探 总被引：1，自引：0，他引：1
郭君 《延边教育学院学报》2006,20(5):72-73,75
综合实践活动课程作为中小学生的一门必修课,必须以理念为先导,准确把握课程实施要素与目标;以培训为保障,切实提高课程实施水准与质量;以研究求实效,积极创设课程实施的条件与氛围;以管理促发展,着力做好课程实施的组织与督导,以保证其落到实处。 相似文献
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养成于课程实践中的教师课程权力习性,可以促使教师形成一种支配其课程权力运作的内在心智结构,以实现其课程权力行为的自觉主动。教师课程权力习性的养成以充分的权力资本为基础,以自主性场域为内在动力。为此,学校必须为教师课程权力的实现提供有效的制度保障,教师也应积极反思和革新课程实践,努力提高自身的课程权力意识和课程能力,同时要引领教师群体课程权力习性的养成,以群体促进个体。 相似文献
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职业院校课程质量评价必须以现代教育发展观为指导,以促进课程质量和课程参与者共同提高为目的,以促进课程开发和课程实施为关键,构建职业院校课程质量评价体系。课程质量评价是职业院校教育质量监控的重要手段,也是职业院校教学改革的重要内容。要做好职业院校课程质量评价工作,必须首先明确在新形势下课程质量评价体系建立的依据、原则和框架内容,从而构建课程质量评价指标体系,并认真抓好课程质量评价标准的实施工作。 相似文献