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一、单元学习目标的概念及诠释单元教学是在一个相对集中的时期内,把一项或几项(或相近)教材组合成一个教学单元,进行系统学习或阶段学习的教学过程。是体育教学过程的实体,是教材的完整的教学阶段,是反映技能"学理"的过程,是孕育各种有特色体育教学模式的教学过程。因此,单元教学是由若干节具有内在联系的课时组成的,且形成了一个有机的教学过程整体,其教学内容合成了一个统一的板块,是课时的 相似文献
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体育单元教学是体育新课程实施以后,逐渐流行起来的一个事物,也逐渐受到更多教师的重视和欢迎。那为什么它会如此流行和受欢迎呢？第一,它是实现体育课程目标的重要保障。一般说来,一堂课的容量太小,无法较为全面地实现学习目标, 相似文献
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<正>一、单元学习主题在足球5v5小场地比赛中,运用运传射基本技术与"二过一"简单战术,体验合作与挑战。二、单元学习目标1.运动能力:能说出运球、传接球和射门在足球比赛中的应用价值及足球基本比赛规则;在19秒内完成运球绕3个标志桶后传接球,并在距离球门7米左右位置射门的组合练习, 相似文献
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<正>《课程标准》在“教学内容的组合和搭配”上指出:“体育与健康课的教学,可采用单元教学的形式进行。特别是在(1-6)年级的低、中年级,主要是打好体能基础,可采用复式单元进行教学,即一个单元可采用两项以上的教学内容。7年级以上可多采用单一教学单元进行教学,即一个单元一个教学内容,这样有利于集中时间,使学生能够较全面地学习掌握运动技能。” 相似文献
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<正>过去把体育课程的实施建立在教师严格按照大纲的教材分类和时数规定来组织教学这个层面上,固守着传统的班级授课制,围绕着40～45分钟去设计体育课程所有教与学的目标,但是,有时一节课连一个基本的动作技 相似文献
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基于模块的单元教学计划初探 总被引：1，自引：0，他引：1
普通高中新体育与健康课程由学习领域、科目、模块三个层次组成。模块的出现可以说是新课程的一个翻天覆地的变化。模块是为了实现明确的教学目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整的独立的学习单元。在基于模块的教学设计中，单元是一个相对独立的教学单位。当我们把一个模块分解成若干个单元时，每个单元就是这个模块主题下分解的具体问题，通过解决每一个分解的问题。从而得到解决整个模块。 相似文献
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本文以水平三(小学六年级)快速跑教材为例,试图从单元学习目标的预设有何依据、怎样叙写、如何制定等方面试与同行交流,欢迎批评指正。一、单元学习目标预设的三个依据小学体育与健康单元学习目标预设的主要依据包括三个方面。一是"课标要求",它把握着学科教学的功能,规定着单元学习目标设置的方向,是课程设置满足学生发展需要的微观要求。体育教师要认真研读 相似文献
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课程标准提供给教师的是一个完整的三级目标体系和一个内容框架建议,它并没有规定具体的学习内容,它把原来小学阶段的教学目标划分为三个大的水平目标,每一个水平目标下都有具体的学习要求,但没有对教学内容具体的要求,导致因为教学内容的不确定性,出现了有些教师在选择教学内容时的随意性。 相似文献
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《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中提出体育课堂教学要注重教学方式的改革,课中“学、练、赛”一体化教学。本文以五年级篮球大单元教学设计与实施为例,在教学中融入运动教育模式,并从运动教育模式的理念、学习内容设计与课时分配、学习过程结构设计与代表性课堂教学结果呈现等方面进行总结与分析,以期改善与提高小学阶段篮球课堂教学实效。 相似文献
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<正>体育新课标构建了五个领域、三个层次递进的目标管理体系,提倡以围绕目标组合内容的教学单元来组织教学,传统的单元教学计划在体育新课程背景下难以适应体育课程教学水平,所以新课标下的单元教学计划需要相应的改革与充实新的内容,才能更好地体现体育课程教学水平。那么如何制订单元教学计划和组织实施教学,就成为当前课改急需探究和解决的问题。 相似文献
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以往我们制定单元计划的功能单一,虽然是单元计划,但不能体现完整的单元教学,"单元教学"是有一定的连续性的。"单元教学"除了同一类教材的相对独立的一个教学单元外,在课次的安排上应当是连续的、不间断的,否则不能称为"单元教学"。作为"单元教学计划",不仅在教材内容或目标内容上要有相对 相似文献
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教学模式指在一定教育思想和教学理论指导下建立起来的较稳定的教学活动结构或程序。所谓主题式的单元教学模式即根据《课程标准》的理念，在各级水平学习阶段，分析、寻找目标间的纵横关联，将整体目标归纳提炼为若干个子目标集合，以主题式教学单元来突破学习领域目标的一种教学模式。 相似文献
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一、单元教学案例1.单元教学目标(l)运动参与:激发学生学习积极性,提高学生对健美操运动的认识,使其能主动参与到健美操的学练过程中。(2)运动技能:初步了解健美操的基础理论知识,掌握学习健美操的基本步伐。 相似文献
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论运动技术与运动技能的关系 总被引：2，自引：0，他引：2
在学校体育学科中,有关运动技术与运动技能的关系问题一直以来是一个比较含糊的问题,本文认为:运动技术这一概念是体育学科、学校体育学科中不可忽略的一个重要概念,但它与运动技能的概念有着本质的区别。运动技能是经过人的学习而被人格化的运动技术。对运动技术人们宜用“学习”一词来表达。对运动技能宜用“掌握”来表达;目前学校体育中存在着学习的运动技术较多,掌握的运动技能较少的严重现象,本文针对这一问题进行了讨论。 相似文献
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<正>在体育技能教学中,教师往往更多地从技能动作的一般教学规律来构建教学单元,如技术动作的结构或由易到难的顺序等,由此教师在技能教学中会比较多地关注技能动作教学本身,而忽视学生的学。实际上,在学习一个新的技能时,教师应该了解学生已经具备的相关技能发展水平和学习能力,并对这些信息进行 相似文献
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体育新课程拓展了学习维度,但并没有提供实施"身、心、社"三维健康目标的范例和方案,把具体的操作问题和课程开发的权力留给了一线的体育教师,这对习惯于以传统思路进行教学设计与实践的教师来说难以整体把握教学内容与教学进程,在实际的操作过程中出现这样那样的问题。面对小学体育课程改革所带来的新挑战,我市启动了"小学体育主题单元教学的研究",笔者通过探索与实践,对"主题教学单元的设计"有了一定的理性认识与思考,现阐述如下,请专家、同仁批评指正。 相似文献
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体育教学评价作为考量体育教学目标是否实现的重要方法,评价维度与评价指标的选择制定应当契合体育学科核心素养。本文基于体育学科核心素养与浙江省《纲要》的“技术、体能、运动”视角下的单元构建角度,设计田径的单元教学评价体系,叙述了运动认知、运动技能和体能状况三维度的评价体系设计方法,旨在发挥评价的导向功能,促进学生运动能力的提升。 相似文献
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<正>现行课程标准对课程目标、学习领域目标和水平目标提出了具体的要求,但对完成课程目标所需要的内容与方法只提出了一个大概的范围。为了创造性地实现课程目标,做到目标一致,笔者以课标为依据,根据学校发展和学生发展的需要、特点和优势,充分挖掘 相似文献
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<正>主题单元教学设计能够使单元学习赋予一个完整的儿童化、生活化的学习情境或一个完整的学习概念,便于学生完整的理解学习内容和建构知识和技能;也可以避免教学情境、内容、形式的频繁变换,节省了教学组织时间;还可以激发了教师参与课程资源的开发和利用的主动性。但是,运用不当,也会使这一设计活动以及这一设计指导下的教学流于形式、绚丽而缺乏内涵。通过研究和实验,我们觉得有一些问题急需要加以澄清并引发思考。 相似文献