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创业自我效能感是班杜拉的自我效能感在创业领域的具体体现,是指大学生对自己能够成功完成创业过程中的各项创业任务所具有的信念.本文通过选择、思维、动机和身心反应四个中介过程分析了大学生创业过程中创业自我效能感的主体作用机制,并从外部环境和内部因素两方面探讨了大学生创业自我效能感的培养途径. 相似文献
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创业不仅是一个从“无”到“有”的活动过程,更是一个在不确定环境下持续实践和不断学习的过程,因此创业教学应该是一个知行合一的过程。在创业教学中,教师和学生应该尝试学习与行动的结合,并将知行合一作为创业教学的目标,努力探寻创业学习和实践中各种问题的解决路径。由上海交通大学出版社出版,李家华、王艳茹主编的《创业基础》将创业理论、创业知识和创业实训融为一体,为大学生创业教学提供了新的思路和方法。该书的特点及价值如下。 相似文献
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基于Timmons模型的中国大学生创业过程模式研究 总被引：3，自引：0，他引：3
文章采用创业行为的过程观点,将大学生创业看做一个随着时间展开并经历若干紧密联系的不同阶段的过程,然后从个体、群体、学校和社会等四个层次分析影响大学生创业活动的因素.最后,利用Timmons模型,围绕大学生创业过程中的商机、资源、团队等三项核心要素的整合互动,把创业不同阶段、影响创业过程的各种因素和创业内核综合在一起分析,从动态上对其中的机理进行分析,从而在Timmons模型的基础上得到大学生创业过程模式. 相似文献
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在创业组织发展过程中,组织生成过程至关重要,提炼组织生成过程内在规律是挖掘创业活动管理方式的基础。为突破大学生创业成功率低的困境,需要把握大学生创业组织生成的特殊性。研究以大学生创业者为研究对象,围绕"大学生创业组织从何而来"的问题,运用质性研究中的扎根理论方法,对三名大学生创业者进行深度访谈、参与观察,并对相关文本进行分析。研究发现,创业者、创业意图、创业环境、社会资本和组织管理是影响大学生创业组织生成的核心要素。 相似文献
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实证研究表明,"自主创业型"学生在独立学院学生中占有相当比重。对其进行针对性的培养,这既符合独立学院的培养目标,也能引导并促进学生更好地进行创业。本文基于独立学院学生学习动机的调查分析,试图从创业过程的角度,根据创业过程所需元素来挖掘出更适合于独立学院"自主创业型"学生的培养策略,力求能够更好地对其加以培养,并以此来树立独立学院的品牌。 相似文献
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宝应职业技术教育中心机电专业通过研究创业教育的理论基础,构建了创业课程教育模式,并围绕“培养学生创业素质”的总体目标,在教育教学各个环节上进行了创新性实践。通过多年实践,总结出了一套行之有效的机电专业创业教育模式,即围绕创业进行职业生涯规划讲座和课程设置,强化案例分析教学。模拟创业过程及环节,开展创业案例社会调查活动,增强学生主体意识等。在实践过程中也发现了一些实际问题,并提出了初步的解决方案。 相似文献
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随着时代的发展,大学生自主创业越来越受到人们的关注。从创业初期、创业过程中、创业失败、创业稳定期四个阶段逐步剖析各个环节中大学生创业的心态变化．并提出创业力量整合、创业课程体系健全、创业信息平台建立等多种保护途径,从而为高校进一步开展创业推广提供新思路新方法． 相似文献
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文章尝试从创业的视角开展对于创业教育发展的探究,并提出＂我国高校创业教育发展本身也是一种创业＂的观点。在此基础上,借鉴国外优秀成果——Timmons创业过程理论模型,对我国高校创业教育发展所涉及的三个重要因素：机遇、资源及团队分别进行深入分析,并寻找相应对策。最后提出创业教育的理论参考模型。 相似文献
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创业文化教育是以创业文化为基本内容,以创业文化在社会个体身上的内化为基本过程,以培养社会个体创业基础素质为目的的教育。创业文化教育具有文化教育、非学科性教育和素质教育的属性。中小学实施创业文化教育首先要确立创业文化教育的政策、工作和心理地位,并在此基础上组织教师培训,实现教师全员参与创业文化教育,开发创业文化教育资源,使其向多学科渗透,并贯穿于学生的全部生活。 相似文献
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文章在分析大学创业教育的基本内涵和五大特征的基础上,提出了大学生创业教育的创业教育模式选择管理、创业知识和技能储备管理、风险和社会责任管理、创业孵化服务管理、创业条件管理、创业文化管理和创业过程的社会化管理等问题,并提出了大学生创业教育管理的创新对策。 相似文献
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施德宝 《福建师大福清分校学报》2013,(4):87-92
随着政府创业扶持政策的出台,社会各界对女大学生创业的宽容和参与,以及高校创业教育的完善,更多的女大学生对创业表现出浓厚的兴趣,并付出行动。但是,许多女大学生在创业的过程中出现了不少创业行为选择失当。为促使女大学生做出正确的创业行为选择,应当对女大学生创业行为选择影响因素进行分析,并对影响因素进行优化。 相似文献
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我国高校创业教育仍未适应创业型经济发展的需要,依然面临诸多理论和实践困境。作为欧盟指导创业教育发展的中心工具,EntreComp模型的核心理念为关注多元价值创造与跨界应用,强调系统的概念化理论指导,强调创业学习的重要作用。欧盟在推进EntreComp模型的实施过程中采用“弱干预”机制,高校因校制宜地基于EntreComp模型深化创业教育实践,呈现锚定目标、关注过程、注重实效等模式的倾向性,并取得了一定成效。借鉴欧盟经验,我国可从重塑创业教育理念、优化创业教育过程、改进创业教育评价等方面推进高校创业教育改革。 相似文献
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创业能力作为创业教育关注的焦点,其提升效果一直是影响创业教育实效性的关键问题。大学生创业能力作为一种综合能力,由诸多能力构成,然而这些能力的构成并不是点状、离散、孤立存在的,而是以大学生创业过程的实际需要为主线,存在于大学生创业和企业发展的全过程中。创业能力的结构决定了其提升过程必然是一个在"干中学"的实践过程。大学生创业能力提升工程需要多方的参与,高校要设计"知行融合"的课程体系,打造"可持续发展"的师资队伍,建立多方共赢的产学联盟。 相似文献
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我国大学创业孵化效果不佳的主要原因是大学创业教育的各个环节各自为政,无法形成统一的工作主线,也就无法有效发挥大学在创业孵化过程中的平台优势。要解开这一难题,需要对大学创业孵化过程进行研究和解析,把握过程中大学生的关键能力特征和教育需求,并以此为依据开展相应的创业教育活动。而在大学创业孵化的3个阶段过程中,创业者主要体现出14项关键能力特征,由此会产生8项主要的创业教育需求。为此,大学创业教育要开展10项相应的工作,以推动和帮助创业者完成企业孵化的任务。 相似文献