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《三明高等专科学校学报》2008,(1):F0002-F0002
教师教育系是“三校一院”合并后新成立的一个系。现有全日制小学教育和学前教育两个专业;本科3个班,专科7个班,学生433人,其中本科生128人。此外,还承担全校教育类专业“两学”课程的教学、全校大学生心理健康教育等任务。教育学（小学教育方向）为学校特色专业。 相似文献
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日常教学生活中的教师专业成长 总被引：6，自引：0，他引：6
本文主要关注教师在日常教学生活中的专业态度及其表现,从教师的专业素养、自我反思的专业精神和专业发展与团队合作等三个方面,认为在学校教育中,教师教学创新的源动力是来自于教师自身专业发展的内在需求。而研究教学最好的方式莫过于研究我们教师和学生自身教与学的现状和经验,从而寻找教师在日常教学实践中的专业发展路向。本文强调,教师在学科教学中的教学效能关注、在教学过程中的自我反思,以及教师之间专业团队合作是教师专业发展的三个重要途径。 相似文献
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国内外大学合作办学已经成为一种新兴趋势,此模式下出国班的学生对于英语语言知识的掌握和能力的提高需要为他们在专业领域的实践提供实用的帮助,学生到国外的学习其实就是运用自己的英语能力学习掌握专业知识的一个过程。所以,大学英语教师,专业英语教师和外籍教师各自教学的状况需要改变。教师间应该合作教学,使学生能把英语和专业能力的发展相辅相成,从而更顺利的通过语言考试,并且适应国外学校的专业学习。 相似文献
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贾丽颖 《中国科教创新导刊》2009,(19):7-7
教师群体专业合作是实现教师专业发展的重要资源和途径。本文针对教师合作文化的现状,主要从教师本身、学校环境、评价和奖励机制等三个方面进行分析论述,试图找出能够促进教师专业发展的新途径。 相似文献
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学无定法,教无定法,评价一种教学手段和方法 的好坏关键是看教学效果."走班"教学模式往往是学生走班 学习,教师固定.而我校开展"教师合作走班"教学模式是教师走班教学,学生固定班级."教师合作走班"教学模式目的是让 学校现有的教学资源得到共享,让学生得到更好更全面的教 育和发展,符合政治新课程改革的要求. 相似文献
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刘爽 《西北成人教育学报》2021,(1):33-35,41
合作是时代发展的必然趋势,归纳、分析高职院校教师的合作方式对提升教师专业化发展水平、人才培养质量以及高职院校专业群建设具有重要的战略意义.依据利益相关者理论从学生、教师、学校、社会四个维度对高职院校教师合作方式进行了分类,其具有职业性、多元化、双元性三个特征,并在此基础上进一步分析、探讨了影响高职院校教师合作的因素和促... 相似文献
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把“教师是不是知识分子”转化为“教师何以成为知识分子”这一命题有助于我们更加清晰地理解教师与知识分子之间的关系。在这一新的语境中,知识分子是一种社会角色。教师只有承担了作为知识分子的相应责任,才能够“成为”知识分子。作为知识分子的教师需要承担对社会、专业和学生等三个方面的责任。对于社会,教师需要参与创新、关注社会问题、成为道德楷模;对于专业．教师需要提高专业水平、超越专业局限：推动专业合作;对于学生,教师需要具备开放的心态。能够宽容学生差异、学会倾听、并培养其形成独立思考的能力。 相似文献
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学校本位教师专业发展涉及三个要素:一是需求驱动,即教师专业发展必须是基于教师自身的兴趣与需求,它揭示了教师专业发展的源动力;二是专业合作,即对于教师个体而言,专业发展的重要路径和标志在于如何通过专业合作提升自身基于情景的专业知识和智慧,它揭示了教师知识是基于情景的,而情景知识的获得有赖于教师同伴为了实现知识共享而开展的专业合作;三是支持制度,即无论作为个体还是群体,教师专业发展都是一种过程,需要学校建立一套支持的制度,以保障此过程是专业的、可持续的,它揭示了教师专业那种持续的发展过程有赖于专业的支持制度的保障。本文以上述三个普遍要素作为三个维度,试图建构学校本位教师专业发展的分析框架。 相似文献
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郑丹丹 《浙江教育学院学报》2012,(6)
教师专业学习共同体的核心是合作,教师专业学习共同体必须构建起自己的合作组织文化,促使教师在合作中实现专业发展.这样的合作包括三个层次的内涵,即以共同愿景为指引,以教学实践为载体,以反思与对话为途径.教师专业学习共同体开展合作的基本形式,按照结构可以分为常规制度型合作、项目问题型合作、结构松散型合作. 相似文献
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把“教师是不是知识分子”转化为“教师何以成为知识分子”这一命题有助于我们更加清晰地理解教师与知识分子之间的关系。在这一新的语境中,知识分子是一种社会角色。教师只有承担了作为知识分子的相应责任,才能够“成为”知识分子。作为知识分子的教师需要承担对社会、专业和学生等三个方面的责任。对于社会,教师需要参与创新、关注社会问题、成为道德楷模;对于专业．教师需要提高专业水平、超越专业局限：推动专业合作;对于学生,教师需要具备开放的心态。能够宽容学生差异、学会倾听、并培养其形成独立思考的能力。 相似文献
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基于“教学合作”的教师专业成长 总被引：2，自引：0，他引：2
教学合作是基于校本的教师专业成长的有效途径之一,也是在教学过程中促进教师专业成长的一种现实选择.中小学教师的教学合作应分为学科内合作、学科间合作与课题合作三个层次,采取主授式、系列式和主宾式三种具体形式,遵循一定的操作流程与心理机制,实施有助于教师教学合作的策略. 相似文献
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建构教师合作文化是特殊教育学校推动教师专业化的一条有效路径。湖南省湘潭市特殊教育学校采取正、副班主任包班制,主、助教协同教学,过程管理模式,同伴教学辅导和专业对话等手段,营造教师合作文化氛围,取得了一定的成效。 相似文献
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美国作为融合教育发展较早的国家之一,非常重视融合教育教师的培养与研究,尤其关注融合教育教师素养的提升.着眼于我国随班就读教师融合教育素养提升的现实需求,本文从融合教育教师素养入手,研究发现美国融合教育教师素养构成的三个基本维度(专业价值、专业知识和专业能力)及其融合性胜任特征,并在此基础上,得出促进我国随班就读教师融合教育素养提升的几点启示. 相似文献
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美国教师暑期研修班是一个城市学生、教师联合以大学为基础的研究人员、律师和社区活动者共同参与有关平等和城市年轻人的机遇的批判性研究课题的实践社团。它把城市学生和教师参与的社会文化活动作为教师学习和成长的场所,强调真正的外部参与,即让教师之外的社会各个领域各个阶层的人员直接地参与到旨在培养教师的暑期研修班中来,给教师提出批判性的和建设性的意见和建议,改变以往教师培养只在教育系统内部进行的组织形式。这种外部参与的实践活动有其深刻的理论基础。而参与结构包括四个显著的部分:公开教学片段、合作计划与咨询会、专业实践的多纬度观察和教师研修班。 相似文献
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近年来,虽然教师的待遇有了很大的提高,但随着扩招、生活节奏加快、教师承担社会责任加大和社会固有竞争的加剧,教师付出的劳动强度已成倍增加。原来一个班的课,现在变成两个班、三个班了;原来上完课就没事了,现在还要搞科研、搞研究,根本无暇考虑幸福。可是教师如果没有幸福感,学生就不能得到更好的教育。因此,应该提高教师的幸福感。提高教师幸福感应从以下几方面入手。 相似文献
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郭飞燕 《吉林广播电视大学学报》2012,(11):135-136
课堂提问在英语教学中起着十分重要的作用。本文通过对贵州省某高校三个班连续两周的课堂观察和录音记录资料的分析,从问题类型、提问技巧以及提问后的等候时间三个方面探讨了当前大学英语教师的课堂提问情况。研究发现：（1）已知信息类问题是EFL课堂中教师提问的主要模式;（2）在学生听不懂问题的情况下,教师采用各种各样的提问技巧帮助学生理解问题;（3）教师在提问后没有给予足够的等待时间。 相似文献