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1.
在欧盟范围内,为保证义务教育阶段教师的充分供给,增强教师工作的稳定性以及维护教师的合法权益,各成员国普遍为中小学教师建立了职业保障制度。但是,由于对中小学教师职业身份的定位有所不同,因此各国的教师职业保障制度也存在不同程度的差异。 相似文献
2.
欧盟各成员国对中小学教师职业身份的定位有所不同,据此建立的教师职业保障制度也存在着差异。本文从教师的任用、工作调动、辞职、职业终止等几个方面,对各成员国的教师职业保障制度作初步的分析与比较,以期为建立我国的教师职业保障制度提供借鉴。 相似文献
3.
尤甜 《四川教育学院学报》2010,26(2):83-86
中小学教师的职业培训现状不理想的原因在于中小学教师职业培训自由权没有得到确立与保障,而中小学教师职业培训自由权是教师专业发展的基本权利诉求。教师职业培训自由权概念来源于第二代人权理论。中小学教师职业培训自由权保障制度的建构,包括经费保障制度,教师参加职业培训的自由选择权的保障制度以及教师岗位流动自由和参加职业培训的登记制度的建立。 相似文献
4.
欧盟成员国中小学教师开除与解雇制度研究 总被引：1，自引：0，他引：1
在欧盟范围内,由于各成员国对中小学教师职业身份的定位不同,因此教师与用人单位因工作而建立的法律关系的性质也有所不同.开除与解雇是用人单位基于法定事由和程序而单方终止这种法律关系所使用的两种手段.分析、比较欧盟各国的不同模式及具体做法,对完善我国的教师管理和教师聘任制具有重要借鉴意义. 相似文献
5.
目前我国义务教育阶段教师流动呈现出一种不合理的状态,具体表现为教师外部流失、教师内部流失以及教师流动纠纷。从教师自身进行剖析,试图在法律上通过制定教师工资标准、明确教师职业性质、规范聘任制度来保障中小学教师的合理流动。 相似文献
6.
吴仁英 《吉林广播电视大学学报》2011,(9):15-16
义务教育阶段教师职业法律素质指中小学教师认识、掌握和运用教育法律的能力或素质。目前部分中小学教师的教育法律素质仍存在知识相对欠缺,侵犯学生权益的行为还时有发生,教师自身的维权意识及能力相对薄弱等问题。为此,我们应重视义务教育阶段教师教育法律知识培养的实效性,完善培训体制,改革评价体系等。 相似文献
7.
杨玲 《高等师范教育研究》2014,(2):56-64
作为中小学教师专业发展的核心内容之一,职业认同是中小学教师自我成长的内在动力。因此,教师职业认同已成为教师教育的热点研究主题。在已有研究结果的基础上,本文提出了中小学教师职业认同的阶段发展理论,将中小学教师职业认同的形成和发展过程分为三个阶段六个时期,并详细分析了各阶段的发展特点、发展任务及制约因素,据此从师范生的选拨和培养,以及教师的入职与在职培训等方面分析了该理论对中小学教师专业成长的启示。 相似文献
8.
蒲阳 《教育测量与评价(理论版)》2021,(9):9-20
采用《教师职业认同量表》和《中小学教师职业认同影响因素问卷》对北京市1173名教师进行调查,从职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向4个维度考察不同学校因素对教师职业认同的影响.结果表明:北京市义务教育阶段教师的职业认同总体处于较高水平,不同学校因素与教师职业认同各构成维度的相关性存在差异,且不同学校因素对教师职业认同的不同维度具有不同的预测作用.其中,教师场域、教学情绪、发展平台、同事关系等学校因素对教师职业认同多个维度具有较高的正向预测力;相对于学校物质环境等"硬件"因素,教师场域、教学情绪、教学成绩以及与领导、同事、学生的认可合作关系等"软件"因素对教师职业认同的预测作用更为直接.建议丰富学校文化建设、搭建学校发展平台、优化学校考评体系、改善教师物质待遇,营造教师职业认同发展的良好系统环境. 相似文献
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新课程背景下教师职业压力的调查研究 总被引：10，自引：0，他引：10
本研究的目的在于探求基础教育新课程背景下中小学教师职业压力的状况及其主要压力来源，揭示中小学教师的职业压力特点、影响因素，分析教师职业压力的产生原因。研究结果表明：教师职业压力主要来源于教学工作、教学评价和学生因素；参加课改实验教师与未参加课改实验教师的职业压力不存在显著差异；教师职业压力发展趋势是先下降再缓慢上升，其中6～10年教龄阶段的教师表现出较低程度的职业压力，而后职业压力随着教龄的增长而升高；城市区域和学校类型等背景因素在教师职业压力总分上的主效应显著。 相似文献
10.
中小学教师职业倦怠的预防机制 总被引：2，自引：0，他引：2
职业倦怠源自于与职业经历相关的人的内心感受和外部表症，经常发生在与需要服务帮助的对象有直接接触的职业行为个体中。中小学教师长期从事基础教育工作，职业特点和职业行为方式促使其容易产生职业倦怠心理，研究职业倦怠与中小学教师职业间的内在关系，寻找克服中小学教师职业倦怠的有效机制，有助于缓解其从业压力，促进中小学教师的身心健康。 相似文献
11.
德国中小学教师职业准备教育包括理论知识学习为主的修业阶段和实践能力培养为主的实习阶段。德国中小学教师职业准备教育能够顺利且有效开展,得益于其完备有效的支持系统。为弥补原教师职业准备教育制度设计的不足,德国教师教育界推行了一些新举措。 相似文献
12.
教师专业发展是教育改革与发展的热点话题。在城乡统筹背景下,中小学教师的专业发展问题愈来愈受到广泛关注。该研究采用问卷调查法和访谈法对重庆市F区和Y区中小学教师的专业知识、专业能力、专业情感、专业道德和培训情况进行了全面的调查分析。研究结果发现,城乡统筹背景下中小学教师专业发展水平良好,但存在各种差异,需要贯彻城乡统筹理念,促进城乡教师互动,提高中小学教师专业发展水平;中小学教师职业幸福感和学科荣誉感较弱,需要从多个维度加强中小学教师职业幸福感和学科荣誉感;农村中小学教师培训方式单一,需要实施多元化培训促进中小学教师的有效发展。 相似文献
13.
教师职业发展与教师教育 总被引：2，自引：0，他引：2
随着教育在经济、社会中的作用的日益凸现,人们对教师的要求也越来越高。近年来,世界各国非常关心教师职业的专业化发展问题,教师教育工作也成为研究的新焦点。终身教育理念的确立要求对教师教育工作进行全面的审视,教师职业专业化的有关研究要求教师教育工作应遵循教师职业发展的客观规律,在提升教师专业化水平上起到应有的作用。因此,笔者拟从教师职业生涯的成长过程、教师职业的专业化发展阶段以及教师职业角色定位三个角度分析一下我国现行教师教育工作存在的问题,以探索应如何根据教师职业发展的要求对中小学教师进行科学的培养和培训,… 相似文献
14.
董盈 《佳木斯教育学院学报》2014,(6):313+322
日益加快的社会生活节奏给各行各业的人们带来挑战。人们对自己职业的态度,也随时间而变化,职业倦怠现象在所难免。见诸报端的一些中小学教师在岗位上出现的教学事故,让人们对永远要充满热情工作的教师职业形象产生了质疑。我国的义务教育随着社会的进步也在不断改革,例如新课程的改革对我国中小学教师的各方面素质的要求也不断提高。在这种压力下,我国中小学教师职业倦怠更易发生。本文就是立足于组织行为学视角的教师文化背景下对中小学教师的职业倦怠现象做出原因分析并提出一些对策。 相似文献
15.
在我国大多数农村地区的义务教育阶段,中小学英语教学起点低、发展慢,难以满足社会发展的需要。因此,如何提高义务教育阶段农村中小学英语教师的教学能力,进而提高英语教学的质量,已成为一个迫切需要解决的问题。本文通过分析当前形势下农村地区中小学英语教学的现状,提出了提高农村中小学英语教师教学能力的几点方法。 相似文献
16.
教师职业发展与教师教育 总被引：1，自引：0，他引：1
毛伟宾 《济南教育学院学报》2004,(4):41-42,61
随着教育在经济、社会中的作用的日益凸现，人们对教师的要求也越来越高。近年来，世界各国非常关心教师职业的专业化发展问题，教师教育工作也成为研究的新焦点。终身教育理念的确立要求对教师教育工作进行全面的审视，教师职业专业化的有关研究要求教师教育工作应遵循教师职业发展的客观规律，在提升教师专业化水平上起到应有的作用。因此，笔者拟从教师职业生涯的成长过程、教师职业的专业化发展阶段以及教师职业角色定位三个角度分析一下我国现行教师教育工作存在的问题，以探索应如何根据教师职业发展的要求对中小学教师进行科学的培养和培训，从而为我们现在进行的教师教育工作提供一些借鉴。 相似文献
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中小学教师职业倦怠不利于教师的身心健康和职业、专业发展,并最终影响到初、中等教育质量的提升;基于主体效能与职业倦怠之间的较高相关,通过教师专业化建设提高中小学教师职业参与度,进而增强中小学教师的主体效能感、职业幸福感,将有效地遏制职业倦怠在中小学教师群体间的扩展。 相似文献
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职称是中小学教师队伍建设的重要制度性因素,也是乡村教师队伍建设的重要抓手,更是乡村教师队伍建设面临的重大挑战。当前义务教育阶段,教师职称在国家事业单位岗位设置管理办法及目标比例总体框架下,在名额的分配和评聘上呈现较为突出的城乡差异,乡村教师高级职称数量占比较低,晋升困难,制约乡村教师职业发展和待遇提升,严重影响乡村教师的从教积极性和乡村教师职业吸引力,不利于乡村教育短板的补齐和城乡义务教育一体化发展。实施乡村振兴,促进教育基本现代化,要以深化教师职称制度改革为突破口,强化政策倾斜引导和推动乡村教师队伍建设,加大在县域内进行高级职称名额统筹分配力度,配套化实施对乡村学校的职称专设比例、专轨专用。 相似文献
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教师职业的专业化要求教师具备与之相匹配的专业伦理.为提升中小学教师的专业伦理水平,本文建议构建中小学教师专业伦理规范、注重一体化的中小学教师专业伦理教育和加强中小学教师专业伦理修养方法教育. 相似文献