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新课程理念特别强调课程资源的开发和利用,课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点,越来越受到人们的关注。"动态生成"正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考。本文简要阐述了教师应如何开发和利用好语文课堂中的生成性资源,打造高效语文课堂的问题。 相似文献
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"动态生成",是在教学活动中,教师根据与学生沟通时的实际情况而生成的教学内容,这些内容教材上和教师的教学预案中是没有的,教师往往也没有预料到,教师随机更改教学预案,使之成为学生学习的资源."动态生成"是教师课堂应变能力和素质的表现,是对教师教学机智的考验,实际上,我们每个教师在日常教学中都会遇到许多"动态生成",只不过没有当作课程资源进行开发.<语文课程标准>指出:"语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力."这意味着教师不仅是课程的实施者,同时又是课程资源的开发者,教师应当重视"动态生成",利用一切机会培养学生的语文能力. 相似文献
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胡朗德 《河南科技学院学报》2012,(6):80-82
生成性语文课程实施是随着教师、学生、课程资源和环境等因素的变化而改变的动态性、发展性的语文课程实施状态,它意味着"师生即课程"。生成性语文课程的实施要基于语文课程标准,教师可以进行弹性预设,也可在课堂情景中自由生成。 相似文献
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在新课程背景下的英语教学更注重"生成",并把出现的"生成点"视为一种课程资源.英语教师要排除传统课程资源观的影响,积极地去开发和捕捉那些可利用的课程资源,包括素材性、条件性、课内外资源,并将其生成的有效课程资源利用到英语课堂教学之中. 相似文献
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《兰州教育学院学报》2017,(8)
在新课程理念指导下的中学历史课堂,课程资源丰富多彩。在众多的课程资源中,历史教师应该如何灵活、有效地开发和利用生成性课程资源呢?笔者以为,要灵活有效地处理课堂生成性资源,历史教师需要心中有"人",即充分关注学生;心中有"魂",即围绕课堂教学中心;心中有"值",即联系历史学科价值。 相似文献
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"课程资源"是新课程标准提出来的一个重要概念,国家颁布的各学科课程标准都将"课程资源的开发与利用"列为组成部分予以明确的定位,目的是改革学校课程过于注重书本知识传授的倾向,加强课程内容与学生生活以及社会发展的联系.因而寻找一切有可能进入课程的资源加以开发与利用,成为许多教师的积极追求.但在实施过程中似乎出现了一些偏差.所以,我认为在声势浩大的"课程资源"开发热中,有必要对一些问题进行再思考.比如:课程资源的开发主要是课堂之外、教材之外的资源开发吗?生活中可能出现的课程资源,是否都能成为现实的课程资源?有了课程资源就一定能够取得好的教学效果吗?如何捕捉与把握那些来自教学过程中的生成性资源(学生问题)? 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的实施,明确了语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,那么语言文字运用便突显出来。与此同时,在新课程改革的实施中,许多教师意识到新课程的实施需要课程资源的支持,应积极开发并利用各种课程资源,但目前课堂生成性资源开发利用中存在片面开发,违背生成的规律和缺乏有效引领,有悖于文本的人文内涵的问题。针对以上问题亟须寻找"课堂开发利用生成资源,有效落实语言文字运用"的策略,让课堂焕发生命的活力,呈现不曾预约的精彩。 相似文献
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张维新 《中学语文(读写新空间)》2014,(36):18-19
<正>新一轮的基础教育课程改革把课程视为一种动态的、生成的过程,在教学过程中,教师不仅要把学生看作"对象"、"主体",还要看作是教学"资源"的重要构成和生成者。要求教师要尊重学生的个性化见解,形成动态生成的课堂。一节好的语文课堂应该是在立足文本的基础上,生本、师生、生生、自我进行有效对话,教师能够善于促进对话中的动态生成,做到预设性与生成 相似文献
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在课堂教学中应用多媒体课程资源的研究报告 总被引：3，自引：0，他引：3
本文围绕多媒体课程资源的"课堂适用性"问题进行了研究。笔者通过调查研究,对比分析了多媒体课程资源在课堂教学应用中的学科差别、课型差别以及生源差别,提出了以资源整合为原则的"媒体优选"的实用策略,并构建了多元化、生成性的课堂教学模式。 相似文献
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小学音乐教育中的生成性课程资源开发探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
冒晓燕 《中国校外教育(理论)》2014,(31):160
《全日制小学音乐课程标准(实验稿)》的贯彻执行与小学音乐教育中的生成性课程资源开发密切相关,所以在小学音乐教育中必须关注生成性课程资源开发。对小学音乐教育中的生成性课程资源开发应注意的几个点进行探讨。 相似文献
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张雪芳 《教学月刊(中学下旬版)》2005,(11):32-34
新课程倡导"生本"理念."生本"理念体现在课程上,就是要尊重学生的心理逻辑,要求课程资源必须在课堂教学的真实发生中顺着每个学生的心理渠道得到变通、再造和生成,成为一种高度贴近学生生活实际和心理实际的课程资源.这使得课堂教学中创造性地整合课程资源成为必要. 相似文献
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《中学政治教学参考》2014,(31)
<正>一问:源于机缘还是生于机制?思想政治课堂生成资源产生于教师预设之外,很多情况下是在教师和学生不经意中产生的,对它的捕捉和利用也多处于一种机缘巧合的状态中。比如:教师在"市场配置资源"一课中,讲到市场是一只"无形手",有一个"捣蛋"的孩子叫了一声"无情手",一个课堂生成资源就这样产生了。这样的例子不胜枚举,似乎都说明思想政治课堂生成资源产生于机缘,教师对生成资源的捕捉和利用更多地理解为抓住机遇,不错过课堂中一闪即过的火花。但我们也能发现,不同的课堂,火花闪现的概率是不一样的,在机缘巧合的偶然背后隐藏着客观机制的必然。1.思想政治课程实施的实践性和开放性机制。思想政治课程"引领学生在认识社会、适应社会、融入社会 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2008,(31)
新课程理念特别强调课程资源的开发和利用,其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点,越来越受到人们的关注。"动态生成"正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考。那么作为教师,如何正确对待和有效地利用这些资源,从而让课堂焕发出生命的活力呢? 相似文献
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略谈语文课堂生成性资源的几种类型 总被引：1，自引：0，他引：1
在课堂教学中,师生互动、生生互动以及学生与教材的观点交互都会促成生成性的课程资源。这种预设之外的课程资源是具有很高价值的教学资源,如果师生能够及时、有效地加以利用,会极大地促进课堂教学效率的提高,促进师生的"会心"教学。在课堂上,一般有这样几种类型的生成性资源: 相似文献
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教学中动态生成课程资源的发掘与利用 总被引：1，自引：0，他引：1
针对教学过程中动态生成的课程资源经常处于“沉睡”状态,其教育的功能和意义没有被充分认识和利用的现实问题,研究论述了这种课程资源的内涵及特点,并对如何促进教学中动态生成课程资源的及时发掘和有效利用进行了思考。 相似文献