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1.
史晓燕 《廊坊师范学院学报》1999,(4)
管理模式反映的是管理系统的内要素间的关系结构,任何管理都无法摆脱模式,因此,研究管理模式对管理实践有着重大意义.八十年代始,我国教育管理学界开始了教育管理模式的研究,从不同的角度归纳了教育管理模式,其中一种较流行的分类形式是将教育管理模式区分为三种类型:经验型、行政型、科学型.严格说来,管理并无一成不变的模式可言,随生产力水平的提高、生产方式的革新、管理技术的进步其形态在不断演化.从经验型发展到科学型就可见其管理观念及管理手段的变化,也可以透析出教育管理的历史痕迹.但如果说教育管理模式在不断地由经验型、行政型向科学型转化,或科学型在不断地取代经验型、行政型则似有偏颇.据此有必要澄清教育管理模式的实质及阐明教育管理模式间的关系. 相似文献
2.
“环境进入伦理”必然涉及环境伦理学史的基本论争,即人类中心论与非人类中心论之争。作为两种相互对立的道德哲学方案,其论争是从根本上处理哲学问题和文明问题的尝试。它作为“环境进入伦理”的基本问题之争,实际上指向了文明之演进、哲学之转变、实践哲学与哲学实践之突破、人之类型的转变以及建立在生态基础上的实践方式之确立。从这一意义上看, 相似文献
3.
思考之一——单元教学的模式关于单元教学的模式,很多专家提出了自己的意见。刘贵和同志曾经指出,运用综合分析法乃是单元教学的最基本方法。运用综合分析法,有两个基本形式:一是“总——分——总”式,从整体入手进入部分再回整体;二是“分——总——分”式,从部分入手进入整体再落实到部分。(《单元教学的六种类型》,载《语文教学通讯》1986年第8期)钱任初同志认为,单元教学可以分为两种教学形式,一种是基本形式,一种是基本形式演化出来的其它形式。基本形式就是用教师的教读带动学生的自读。其它形式包括:比同求异,掌握规律;一次多篇,综合训练;读写互促,以练带讲。(《中学语文单元教学初探》,载《中学语文教学论集》下册,新 相似文献
4.
陈勇 《内江师范学院学报》2013,(11):116-120
语文实践是指人自觉能动地在一定的语言运用规范的制约和制导下展开的现实的感性的具体的听说读写活动.实践目的的自为性、实践要素的同一性,实践过程的整合性和个性化、实践时空的广泛性、实践方式的规范性是学习取向的语文实践的显著特征.从组织形式的角度看,语文实践可以分为“示导-练习”型、“自主-练习”型、“合作-互动”型、“问题-探究”型、“体验-感悟”型五个基本类别,每一类都有不同的设计方法.语文实践设计应遵循规范化、生态化、主体性原则. 相似文献
5.
教育研究可以划分为基础研究与实践研究，也可以划分为宏观研究与微观研究两种类型。从教师工作的特点来看，教师的教育、教学研究主要是实践研究、微观研究。教师成为研究者表现为教育实践中的思考者，教育、教学中的主动探索者和实践教育家3个层次。教育实践中的思考者是教师成为研究者的最初要求，教育实践中的思考主要有设计与反思两种形式。实践教育家不仅仅有高的教育、教学水平，掌握大量实证性材料，而且对教育、教学有着深入的理性认识和哲学思考．这是教师成为研究者的最高境界。 相似文献
6.
7.
郑文先 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1997,(4)
社会理解以理解目标为基本参照系统，可分为三种类型：知识型社会理解、价值型社会理解和实践规范型社会理解。它们分别对应着人的三种自我理解的形式：“人已是什么”、“人应是什以”、“人可能是什么”。而以阐释“人可能是什么”为指向的实践规范型社会理解是其中最高类型的社会理解，也是社会理解观发展的当代形态 相似文献
8.
刁晏斌 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1993,(1)
近代汉语处置式主要包括“把”字句和“将”字句两种形式,本文从四个方面论述了这两种形式的区别:1.产生的时代不同;2.使用频率不同;3.语体色彩不同;4.使用范围不同。 相似文献
9.
从 2 0 0 0年秋季起普及使用的人教社新编高中语文教材 ,其内涵深广 ,形式活泼 ,对教学双方的要求也更高了。通过两年来的实践 ,笔者认识到把“研究性学习”以“研究性阅读”的方式借鉴到课堂教学中去 ,让学生充分发挥主观能动性 ,这正是实现掌握知识、训练技能、发展智力、陶冶情操等多元目标的卓有成效的途径。根据不同的课文 ,“研究性阅读”教学可分为两种基本类型 :一种是“教师讲解指导学生阅读研究师生交谈总结” ;一种是“教师提出问题学生研究阅读教师总结讲解”。无论那种类型 ,学生的阅读和研究都应居于主要地位 ,占较多时间 ;教… 相似文献
10.
当前高校开展的留学生社会实践教育主要有“政府搭台”、“社会组织搭台”、“高校搭台”和“学生搭台”四种类型,但这四种社会实践教育尚存在一些不足之处,主要表现在语言层面充实,而文化内涵不足;当代事务多,历史文化少;专题形式多,但覆盖面不够;条块分割,缺乏联系.开展积极有效的留学生社会实践活动具有语言教育和国家宣传的双重意义,因而我们需要努力构建系统、科学和可持续的留学生社会实践教育体系. 相似文献
11.
实践美学在对美的本质的探讨上有一条将美心理化的发展线索:早期的“一个本体”期间,“实践”就已经具有强烈的主观化色彩;中期的“两个本体”期间,情感本体被彰显,从而与实践本体分庭抗礼;而在实践美学的最新发展中,“新实践美学”将“根源”与“本质”从抽象的“本体”中分离出来,直接从情感的角度来探讨美的本质。 相似文献
12.
“邓小平理论概论”课程的社会实践教学各高校都在积极开展,但大多是用老办法搞参观调查,热热闹闹,效益不高;立足于现实、着眼新时代要求,对课程社会实践教学的含义性质、课堂设置和课堂形式等最基本的问题进行创新定位,是搞好社会实践教学的前提;课程社会实践教学不是一般的教学方法手段,而是与理论讲授课堂相辅相成、同时并举的教学课堂构成,这一课堂有三种存在形态和社会见习、实践体验、课题研究、专题研讨、现实夜谈等五种基本形式。 相似文献
13.
教育理论工作者的实践立场及其表现 总被引：7，自引：0，他引：7
教育学的实践品性决定了教育理论工作者要有实践立场,从这一立场出发的实践关怀是教育理论研究的道德使命;关怀实践有不同的心态,值得推崇的态度是“视人为目的”和“有耐心地守望”;实践关怀说到底是理论逻辑对实践逻辑的干预,但那是一种“有分寸的干预”;介入式的实践关怀需要的条件是:以“内在利益”为取向,在研究中不断提升实践智慧,保持思维方式上的自觉反省。 相似文献
14.
实践历史学——历史学研究的认识论、方法论问题 总被引：1，自引：0，他引：1
张金光 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2007,29(3):358-365
实践历史学的基本路径和旨趣是,首先入于史:向历史境域回归,重构并回到历史现场,使自己成为历史的“参与者”与“经历人”,用当时、当地人的思维和语言,与当时人对话,以体验和认知历史;还要出于史:从原历史中,发现实践历史逻辑,提炼和建构普遍性理论分析系统。历史是“有限”的,也是“无限”的,历史研究的分野可化约为“有”与“无”、“实”与“虚”两个区域,传统之所谓“器”与“道”者是也,二者是统一的。 相似文献
15.
论张玉能的新实践美学观 总被引：2，自引：1，他引：1
朱志荣 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,44(3)
张玉能新实践美学把实践分为“物质生产”、“精神生产”和“话语实践”三个部分,突出物质生产的中心和基础地位。他认为物质生产制约着精神生产和话语实践。审美活动就是在它们之中超越出来的。他重视实践对感觉的价值,重视实践作为思维的根源和标准,并从人的角度、实践的角度超越了费尔巴哈式的直观性,对自由问题尤其重视,强调实践的自由性。在蒋孔阳教授的影响下,他认为实践是一个多层累、开放的概念,至少包含三个层累：物质交换层、意识作用层和价值评估层。这三个层累又分别包涵着自己的内在系统。美和审美是动态的。审美本身是人类的一种超越方式,因而是超越二元对立的。他提出从价值维度来发展实践美学,并特别强调了精神价值,主张实践美学与后现代美学是同步发展的。 相似文献
16.
赵运通 《洛阳师范学院学报》2002,(6)
<正> 本期推荐的哲学文章,分别对基本理论提出探讨性意见。《人类实践的两种最基本实践形式及其关系》认为,尽管科学实验自产生以来在人类社会中的地位愈来愈重要,应该肯定它是人类实践的重要形式,但仍然不能与人类的生产实践和交往实践这两种最基本实践形式相提并论。《事物的发展变化与事物的动态变化》从整体性理论着眼,质疑“我们不能两次踏进同一条河”这一古老哲理。《世界究竟何处来与归?》对老子的宇宙论做逻辑辨析,说是道先于天地的“先” 相似文献
17.
解读“语文实践" 总被引：7，自引：0，他引：7
王荣生 《课程.教材.教法》2006,(4)
语文新课程着重培养学生的语文实践能力,并主张培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。然而这却引起了种种误读,导致目前的语文教学出现了较大的偏差。语文实践有三种类型:与语文实践能力具有同一形态的听说读写实践,带有自然学习性质;对所要培养的语文能力有直接促进作用的,潜藏着特定语文教学内容的实践活动;语识转化为语感的语文实践活动。作为现代意义的语文课程,更应该强调后面两类“语文实践”。 相似文献
18.
接受学习与探究学习是培养全面发展的“人”所不可或缺的两个方面。在人类的教育实践中,历来包含着两种不刚类型的教育形式：通过系统的传授,让学习者“接受”人类已经有的知识;通过学生亲身的实践,让学习者“体验”到知识使用的乐趣,自主建构自己的知识体系。如果我们把与前者相应的教育称之为“传授性教育”、与之相适应的学习方式称之为“接受性学习”的话,那么,我们把与后者相适应教育称之为“体验性教育”、与之相适应的学习方式称之为“探究性学习”。从一个人的全面发展来看,这两种教育、两种学习方式不可或缺,就像一个人的两条腿,只有两条腿都强壮,才能走得稳、跑得快。 相似文献
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最近20年中国大陆教科书中新出现的五六种比较文学类型如“阐发研究”、“接受研究”、“历史类型学研究”、“跨学科文学研究”等，有些其实是比较文学研究领域或比较文学的某种别称，有些则由于其无论研究对象还是方法体系皆不出影响研究或平行研究范畴，实际是影响研究与平行研究这比较文学两大基本类型的子类型或亚类型。比较文学的基本类型与子类型都是在研究实践中产生的，子类型是基本类型研究路径、程序的延伸、细化与拓展。随比较文学研究实践的发展，在无论影响研究还是平行研究中，都可能诞生新的子类型。 相似文献
20.
王晓玉 《中国教育发展研究杂志》2007,4(4):2-3
教育研究者所确定的“研究问题”，可从教育理论发展或教育实践改善是否迫切需要及研究者本人有无研究的欲望和热情这两个维度大致区分为“异己的问题”、“私己的问题”、“炮制的问题”及“联通的问题”四种类型。一个真正“好的”研究问题，无论对教育理论发展或教育实践改善来说，还是对研究者自身发展来说，都应当是“真”问题． 相似文献