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智力是多元的,智力的差异性是由于各种智力在每个个体身上有着不同方式、不同程度的组合,而且每个人智力的表现方式也是不一样的.每个个体都有自己的优势智力和弱势智力.因此,开展识字教学不仅需要探索语言智能本身的发展规律来发展学生的语言,还要利用学生在其他方面的优势智能来为发展语言智能服务.采用多种方法识字,能充分利用与发展学生的智能优势,并带动其他各种智能领域尤其是弱项智能的发展,激发全脑潜能,就能实现识字与发展智力的双赢. 相似文献
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多元智力理论是由美周哈佛大学心理学家加德纳提出的，他认为：人的智力是多元的，每个人都拥有言语／语言智力和逻辑／数理智力等九种基本智力，这些智力只有在适当的情境中才能发挥出来，智力间的不同组合表现出个体间的智力差异。传统的教学中，教师承担着传道、授业、解惑的职责，处于主导地位，学生跟着老师的思路走， 相似文献
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一、多元智力理论
美国心理学家Haward Gardher于20世纪80年代提出的多维智力理论认为，每个人都拥有多种能力，但这种能力的发展是不平衡的，教师需要设计开发学生的各种活动，这不仅有助于不同学生的语言学习，而且有助于帮助他们了解自身智力的发展潜力。 相似文献
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<正>"好孩子是夸出来的"。科学的评价是一种易于使用且能有效激发学生学习动机的方法。它不仅会影响学生的学习成绩,而且会影响学生的身心发展。如何评价才能真正发挥评价的作用呢?一、评价要多层次多元理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使每个人的智力都各具特色。如有的学生在语言智力方面较强,有的学生在视觉、空间智力方面较强,有的学生在自然观察智力 相似文献
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中小学生处于集中学习阶段。语言智力、数学逻辑智力、空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力和身心健康、分析能力等都处在形成和发展阶段。要使他们在多元智力体系和各种能力体系的形成发展中凸现出生命的潜力，就必须关注他们的情感、态度、价值观。要使学生有一个良好 相似文献
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MI理论认为人的智力是多元的,每个学生的优势智力及优化组合程度不同,将形成个体间智力程度的差异和个体特长发展的可能性。体育特招生是高校学生工作中一个特殊对象,身体运动、人际关系是他们的优势智力,音乐节奏、自然观察、视觉空间是他们的无差智力,语言符号、数理逻辑、自我认识则是他们的弱势智力,需要在日常管理、社团活动、评奖评优、违纪处理以及就业工作方面,采取有别于普通大学生的管理模式,从而促进此类学生的健康成长并顺利就业。 相似文献
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美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上拥有九种智力，他们智力之间的不同组合会表现出个体间的智力差异。每个人都有不同的潜能，这种潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。如果能在教学中加以激发，使他们的个性得以张扬，那么，他们就能朝自己的最强项发展，成为人才。加德纳教授的多元智力理论，对当前的语文教学改革有着重大影响。运用多元发展观，有机地渗透于语文个性化教学中，将会更好地开发学生的潜能，发展智力，在可能的范围内使具有不同智力的人都受到同样好的教育，使无生气、无特色的传统语文课堂教学变得生机勃勃。 相似文献
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夏惠贤 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(3)
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳把智力看作是“个体解决实际问题的能力，生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力。”他认为人的智力是多元的，具体包括：言语———语言智力、逻辑———数理智力、视觉———空间智力、音乐———节奏智力、身体———运动智力、人际———交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力九种智力。加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，而项目学习可以摆脱过去言语———语言智力和逻辑———数理智力所强调的以测验为本的学习倾向，去发现和开发每个学生的智力强项。项目学… 相似文献
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多元智力理论中,人的智力是多元的,个体的智力组合具有差异性、情景下的实践性和发展性,多元智力观下的学生观是一种平等的学生观,启示我们多方面去发现并以发展的眼光去培养学生的才能. 相似文献
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20世纪80年代,西方心理学家提出了人具有多种智力的观点,以批判那些认为智力以语言和数理逻辑为核心的传统智力观,其中哈佛大学的霍华德·加德纳(HowardGardner)教授提出的“多元智力理论”(TheTheoryofMultipleIntelligence)认为人的智力是多元的,至少包括以下七种智力:(1)言语———语言智力,表现为个体顺利高效地利用语言描述事件,表达思想并与人交流的能力。(2)逻辑———数理智力,表现为个体对事物间各种关系(如类比、对比、因果和逻辑等关系)的敏感以及通过数理运算和逻辑推理来进行思维的能力。(3)视觉———空间智力,表现为个体… 相似文献
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多元智力理论与学校课程设计 总被引：2，自引：0，他引：2
夏惠贤 《教学月刊(小学版)》2002,(1)
多元智力理论由美国哈佛大学心理学家加德纳最早提出 ,其中心原则是 :学校有责任帮助所有的学生发现和发展他们自身的才能或智力强项 ,学校不仅要唤醒学生的学习乐趣 ,而且还要激发起他们掌握技能和信息以及创造性活动所必需的坚韧精神和努力程度。加德纳认为 ,人的智力是多元的 ,至少具有八种智力 :１．语言—言语智力 ,指人对语言的掌握和灵活运用的能力 ,表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流 ;２．逻辑—数理智力 ,指对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力 ,主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比… 相似文献
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加德纳的多元智力理论认为人的智力是多元的，至少包括以下七种智力：1．言语（语言智力），2逻辑（数理智力），3音乐（节奏智力），4．空间（视觉智力），5身体（动觉智力），6．自知（内省智力），7．人际关系智力。每个人都同时拥有这七种智力，个体间的智力有强弱不同，差别在于这七种智力的不同组合。多元智力理论其核心是承认人的智力多元性，强调人的各种智力，能通过后天的教育与学习得到开发和逐步加强。各智力之间并非毫不相干，而是相互促进的，通过发挥其智力强项，促进智力弱项的发展与提高。 相似文献
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人的智力结构是多元的．有的人善于形象思维．有的人长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分，只表现出不同的特征与适应性。另外．每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受。从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。就个体的整个数学学习而言，多种风格的认知方式可以 相似文献
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魏胤 《教学研究(河北)》2007,30(6):490-492
在多元智力理论的视野中,人的智力是多元的,个体的智力组合具有差异性、具体情景下的实践性和发展性,多元智力观下的学生观是一种平等的学生观,启示人们多方面去发现并以发展的眼光去培养学生的才能。 相似文献
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在多元智力理论的视野中,人的智力是多元的,个体的智力组合具有差异性、具体情景下的实践性和发展性,多元智力观下的学生观是一种平等的学生观,启示人们多方面去发现并以发展的眼光去培养学生的才能. 相似文献
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过去的评价一直认为应重视学生的智力发展，其实人的智力并非仅指记忆力或逻辑思维能力。按照美国心理学家加德纳的多元理论所说，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。这一理论提示我们，现行的测验无法测量出所有这些智能，因此不能恰当准确地反映学生的发展状态。 相似文献
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新的课程标准倡导"立足教学过程,促进学生发展",它强调评价内容的多元、评价主体的多元、评价方法的多元等的发展性课程评价体系。美国哈佛大学心理学教授加德纳曾提出多元智力理论,他认为:人的智力是多元的,是以组合式呈现的。每个人是多元智力组合的个体,由于组合的方式不同,因此个体 相似文献
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多元智能理论认为：人的智能是由音乐智能、言语智能、肢体———动觉智能、观察智能、逻辑推理智能等多种能力构成的，每个个体在各种智能方面的发展都是不平衡的，即使是智力障碍的学生都会有某一方面智能的特长。作为从事智障教育的教师，应注意观察，努力发现学生智能上的差异，根据学生在不同智能上的特长，因材施教，设计出符合其身心发展的教育方案，使智力障碍学生的潜能获得最大限度的发展。语文能力是一种蕴含多种因素的综合能力，真正有效的培智语文课堂教学应为学生提供一个集中习得语言的环境，教师要运用多种方式提供语文信息… 相似文献
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不同的学者从不同的角度对学业不良有不同的定义。从总的方面上看，学业不良可以定义为：第一，学业不良学生的智力是正常的，即其智力测验的分数在正常范围之内，但在学校的学习有严重的困难，可能是一门课程或几门课程成绩不好；第二，学业不良学生可能在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作、计算等等）上有一定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷所造成的，也不是由于情绪障碍所造成的；第四，这些学生要达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要… 相似文献