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1.
一、体育理解教学的内涵
“理解教学”是近几年提出的一种新的教学观念,它强调理解在教学实践活动中的价值,其基础是当代理解观在具体教学活动中的应用。理解教学是指一种以理解为基础,在教学实践中强调师生的有效交流与对话,注重引导师生在相互理解中不断发展知识、技能和情感,使师生的生命意义不断提升的教学形态。 相似文献
2.
诠释学视野下的理解教学：特征及意义 总被引：1，自引：0，他引：1
理解既是一种教学方法，又是一种教学精神。理解教学是充盈理解精神的教学，是交往、合作的教学，是源于生活的教学，是意义动态生成的教学。因而，理解教学是对传统教学的超越，它追逐师生生命意义的实现与超越，注重师生与被理解对象间和谐的“视界融合”，强调师生间诚挚的交流与对话。其教学评价是走向理解的发展评价。 相似文献
3.
论理解性教学 总被引：15，自引：0，他引：15
熊川武 《课程.教材.教法》2002,(2)
理解性教学是教学人员借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使自己生命意义得到更好地实现的过程。它以理解为教学目的 ,实现教学人员生命意义的多种可能性 ;发展教学人员善解人意的素质 ,使主体性与主体间性协调起来 ;凸现道德要求 ,使做人与为学水乳交融 ;调适感情生活 ,实现“情”“知”协调发展。它以理解价值观和生活世界观为基础 ,主要由心理准备、沟通理解、反思理解与跟踪理解四个环节组成。在理解性教学过程中 ,综合运用多种理解策略甚为必要 相似文献
4.
麦金太尔的实践概念是“任何持续连贯的、复杂多样的人类社会性合作活动方式。经由这种活动,人们在努力达到卓越标准的过程中,实现这种活动的内在利益”。它是超越技术的人类所有的德性实践。教学不是一种技术,而是具有提升师生生命质量的“内在利益”的实践。 相似文献
5.
曹正善 《四川师范大学学报(社会科学版)》2004,31(6):57-62
“教学的存在方式是什么”是教学论必须解决的本体论问题，对此问题研究的最新成就是交往本体论。然而，交往作为人的社会普遍性存在不能反映教学内含价值追求这一本质规定，教学的意义在于它是作为社会规范的知识本视域、教学主体的视域形成的相互作用，理解是这一具体场域存在的基本形式。在理解的意义上，教学是生命意义的存在，它不仅有着丰富的现实存在方式，也有着自身的终极存在方式。只有在理解的意义上，教学的本体论意义才能得到完整的表现。 相似文献
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7.
杨四耕 《华夏少年(简快作文 )》2008,(3)
理解是不完全等同于认识的一个内涵丰富的概念;教学也不仅仅是一项探求知识的认识活动,它更多地是一项关涉意义的理解活动。教学理解活动或曰教学理解,有着自身的内在结构。[1]对教学理解结构的分析,有助于阐明教学理解的性质、形式和特征,进而揭示教学理解的过程与方 相似文献
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9.
杨钦芬 《天津师范大学学报(基础教育版)》2011,12(1):1-4
教学是师生基于文本和多元活动,建立意义场域的过程。以意义阐释和创生为指向的教学内蕴着意义的理解。教学理解是教师在坚守＂创生＂和＂人本＂的立场下看待教学意义的思维方式。教师的教学理解包括对课程文本、学生和自身的理解。为了提升教师的教学理解,应采取优化教学思维、增加理解力等策略。 相似文献
10.
与传统教学相对应,现代教学在本质观、师生观、教学观、价值观和知识观等方面发生系列变革。彰显了从“知识授受”到“师生理解”的对话教学本质观、从“主—客”关系到主体间性关系的对话教学师生观、从“传话”到“对话”的对话教学观、从工具性价值到生命意义诉求的对话教学价值观、从静态知识到动态知识的对话教学知识观。 相似文献