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早在1966年，联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》中明确指出，教师职业是一种“专业”。教师专业的要义有二：一是教师工作具有不可替代性，不是人皆可师、人易为师；二是专门从事教育教学学问、技能的研究。 相似文献
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教师专业进修教育的国际趋势及对我们的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
一、教师专业进修教育的理念教师专业进修教育指教师职业领域内专业性学习与教育活动。按照英国德里克·胡特里所著的（英语教育词典》的解释．专业进修教育是指一个人终生可得到的有组织的教育，特别与终身教育和专业再教育有关。所以，教师专业进修教育主要是指教师职后专业性的学习和教育活动。其中，专业这一概念有两个基本含义：一是指教师的学科专长．二是指教师专门性的职业特征。也就是说，教师专业进修教育既注重教师职后学习进修的学科特性．增进教师本学科领域的专长，又注重教师的职业性特证，立足于提高教师教育教学技能和教育… 相似文献
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当代的教师教育至少处在两大背景之中：一是知识经济，二是互联网络。在这两大背景的铺垫下，时代急需的创新教育找到了源头和实施工具。但从哲学的层面考虑，两者最后归结到一个核心，就是“人”，就是让哲学的认识论进入“人”的主体地位，并且围绕“人”展开一系列演绎。从而教师教育哲学观念上出现三大跨越：哲学理念从知本位到人本位，哲学时空从岗前教育到终身教育，哲学实践从自己聪慧到授人智慧。教育职业发展的前景展现在五个方面：未来教师职业将朝精英化方面发展，未来教师专业内容朝多学科方面发展，未来教师的专业培训将形成一些地域性的学术共同体，未来教师专业管理将趋向制度化建设，未来教师专业方向将向着学习化发展。 相似文献
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林荣松 《宁德师专学报(自然科学版)》2005,17(3):225-228
进入新世纪，中国教师教育正在走向开放，教师专科教育面临严峻挑战，这是师范专科学校不得不面对的现实，与时俱进是教师专科教育应对挑战、走出困境的必然选择，对策一是瞄准市场调整专业结构，二是为教师专业化打好基础，三是创造条件促进学生一专多能。 相似文献
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我国教育部袁贵仁副部长曾指出：“教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。”师范教育司原司长马立同志也谈到：“教师教育专业实际上包括了两个专业，学科专业和教育专业。”即教师专业包括学科专业和教育专业，其中，学科专业强调的是任教学科的专业素养，教育专业指的是教育学科的专业素养，是教师教育中师范性的表现，也是教师工作的特殊性。一些人认为只要有知识，就能当好教师以及在师范大学数学院（系）中有些人总桎梏于师范性与学术性熟重熟轻的争论。 相似文献
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1984年环县职业技术学校建校以来，在各级领导的关心支持和教职工的共同努力下，职教师资队伍基本形成，状况有所改善。具体表现在：一是师资队伍数量有了较大发展。现有专职教师64人。二是师资队伍的素质有了较大提高，教师学历达标率有所上升。现有本科学历教师13人，其他全是大专学历。三是队伍内部结构趋向合理，专业课与文化课教师比例有所改善。专业教师所占比例由1984年的28％上升到现在的47．5％。 相似文献
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教师专业发展和教师教育已经越来越受到人们的关注和重视，然而教师专业自主发展情况不容乐观，教师在教师教育和专业成长中更多是处于被动状态，专业发展自主意识逐渐淡化乃至迷失。分析起来，导致教师专业发展自主意识迷失的主要因素有三个：一是工作压力大，在忙碌中迷失；二是培训定位偏，在盲目中迷失；三是矛盾心理多，在抗争中迷失。 相似文献
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人的存在是一种在物质基础上的精神存在。教师是专业发展的主体，教师教育应十分关注教师的精神存在。 相似文献
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一、中小学教师成为研究者的意义早在1966年,联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》中明确指出,教师职业是一种“专业”。教师专业的要义有二:一是教师工作具有不可替代性,不是人皆可师、人易为师;二是专门从事教育教学学问、技能的研究。 相似文献
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教师教育一体化的政策、法律或法规 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教育(teacher education)是以促进教师专业发展为目标，以有志将来做教师的人和在职教师为对象的教育。教师教育一体化(integration of teacher education)就是在不断提高教师专业水平这一总目标的统帅下，实现教师教育的各阶段和各方面的辨证统一的一种教师教育理念和实践。20世纪80年 相似文献
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徐静竹 《青岛大学师范学院学报》2001,18(1):72-75
目前在校师生的教师专业思想并不稳定，选择师范院校的原因多种多样，其中有相当一部分是因为教师工作比较稳定，待遇比较好或暂时没有合适的职业选择等等。还有一部分学生入校时是坚定地选择做教师，这也是他的理想职业，但令人遗憾的是，经过几年的师范教育之后，却动摇了做教师的信念，或者有了改变，或者持观望态度，总的来说有一部分师范生对从事教师工作的兴趣不大。这里面有社会环境的改变因素，也有教育专业思想教育未及及时跟上的缘故，例如，笔者在我院做了一次职业志向问卷，其中涉及教师职业选择的问题有：报才师范院校是你的第一志愿吗？如果重新选择，你仍针会选择师范院校吗？97级186名学生，入院时将师范院校作为第一志愿的有102人，占总人数的54．8％，而在重新选择时只有69人选择未变，仅占总人数的37％。以上数据清楚表明，在现有状况下，师范院校如果不重视教师专业思想教育，可能有相当多比较优秀的学生离开教师队伍，造成教育资源的浪费，从长远发展来看，此现象可能成为影响我国教育事业发展的深层次，这里要加以说明的是，“专业”一词包括两层含义，一是指专门职业，即学生未来将要从事的工作，本文中专指教师职业，二是指教师的学科专业划分，注重学术性，初步确定师范生的学术专攻方向，使他们在今后的教学中在所授科目上有所侧重，有所专长，专门职业与学科专业划分完全不同，但存在密切的内在联系，为了加以区别，专门职业用“教师专业”标志，以清楚区分，本文将从教师专业思想教育的角度重点探讨关于师范院校加强教师专业思想教育的必要性教育内容和相应措施。 相似文献
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论教师的教育专业素质及其培养 总被引：3，自引：0，他引：3
教育专业素质是教师专业化发展的一种专门素质，是教师素质的重要组成部分。它是教师在其专业活动中表现出来的、直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，其结构包括教育信念、教育知识、教育能力和教育情意。教师教育专业素质的培养分为职前教师教育的初步培养和在职教师教育的终身培养。 相似文献
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反思，是教师专业成长的必经之路。反恩型教师应该具备怎样的素质呢？一是自我意识的觉醒，二是文化底蕴的积淀。三是传统意识的复苏，四是教育目标的确认，五是课程意识的确立。 相似文献
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教师自我发展的困境及有效策略 总被引：1，自引：0，他引：1
新《义务教育法》实施以来，教师自我发展的问题越来越引起教育界有识之士的关注。什么是教师自我发展？简言之，教师自我发展就是指教师个体专业水平提高的过程和结果。我们知道，教师既是一种专业，同时也是一种职业。教师作为教学工作的执行者和检查者，既是教育科学的研究者、促进者，又是塑人艺术的探索者和设计者。因此，教师的自我发展水平如何，直接关系到我国教育事业，乃至我国现代化大业的成败。下面是笔者的粗浅思考，与同仁商榷。 相似文献
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教师是学校持续发展的重要人力资源，专业化是教师职业发展的必然方式，提高教师专业能力、转变教师教育理念已成为当务之急，而校本研修则是促进教师专业成长的重要途径。那么，如何才能选准教研“支点”？我校成功推出了“四人一课”与“一人四课”系列活动，有力地推动了校本研修的深入发展。[第一段] 相似文献
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中学政治课程的改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变教学方式、教学行为，并对教师专业发展提出了许多新要求。集中起来，应该归结为以下三个方面：一是专业精神，二是专业知识，三是专业技能。下面分别谈谈这方面的思考。 相似文献
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罗素认为：“教育的目的不是在制造机械,而是在造成人。”教育是发展人、实现人的事业。这里的“人”,指的是处于教育过程中的教师和学生。教师的发展与实现是学生发展与实现的前提,教师的发展与实现的支撑是教师专业成长。教师专业发展是教师不断解决教育问题,促使自身专业理想、专业技能、专业情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。 相似文献
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目前，农村初中地理教育的现状令人担忧。一是师资力量薄弱。笔者调查了八所农村初中，从事地理教育教学工作的共有27人，其中具有地理专业技术资格的教师7人，只占总数的26％；兼上地理课的其他专业的教师11人，占总人数的41％，另外的33％是非地理专业毕业或中师毕业的地理专职教师。二是课时开设不足。按照九年制初中地理课的课程设置要求， 相似文献