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1.
最近,笔者和几位同仁观肇了我校一位资深教师的数学课．上课伊始,执教老师让学生拿着“导学案”走上讲台,展示预习成果．一个个小老师自信地走上讲台,台下一个个学生不时地追问、倾听、思辨．展示环节结束后,执教老师让学生拿出“预习反思”,提出预习时的疑惑．并让另一位同学迅速地将学生的问题列在黑板上．接着师生讨论解决． 相似文献
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小学语文的传统教法是老师讲，学生听；老师问，学生答。这样时间一长，学生听着、答着犯困，便或玩、或打盹，或者思想开小差，于是大家在教改中大声疾呼：在全面落实素质教育的今天，我们要改变学生学习的被动地位，改变被告诉、被灌输、被训练的地位。怎样改变 ?我们想出的一招就是：“换个思路备课”。比如教《太阳》这篇课文，老师备课不是像以往那样备自己讲的内容，也不是备自己“问”哪几个问题，而是想，让学生自己把课文读通读懂，还要提出自己乐于解决的问题。于是教师在备课时备了这样一个自学提纲在课堂上出示： 1自读课… 相似文献
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沈清 《中学历史教学参考》2013,(1):56-56
虞森老师“汉代儒学独尊地位的确立”这堂课设计精巧、历史逻辑比较缜密、课堂演绎深入浅出，加上教师的课堂语言幽默、有一定的感染力，所以在场的学生与听课老师都被深深地吸引了。从讨论、设计、磨课到临场听课，我认为，虞森老师努力了，但也获得了。听课者说虞森老师“汉代儒学独尊地位的确立”这堂课效果不错。对此， 相似文献
4.
在新课引入中，可用浅显易懂的实例激发学生求知的兴趣。例如，在进行初一平面几何“引言”部分教学时，首先利用投影片展示一组千姿百态的几何图形，使学生兴趣盎然。然后提出问题，几何主要是研究什么呢?学生有的说是图形，有的说是面积……这时教师把一只装有蓝色的并有气味的液体的玻璃杯放在讲台上说：“我们来听听三位老师的对话。 相似文献
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林晓亮 《中小学心理健康教育》2009,(24):35-35
一次语文公开课上,教师与学生交流“童眼看三国”,很多问题大多数学生都能主动参与讨论,课堂气氛热烈。当老师又提出一个较难的问题时,全班学生陷入了思考,老师将期待的目光投向了学生蒋某某,“请你来回答。”这位学生用“中音”,正确但有些“执拗”地回答了这个其他同学都没有答上来的问题。老师赞许道：“老师知道你一定能回答这个问题,你要积极举手发言啊!” 相似文献
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多少年来,三尺讲台一直是教师施展才华的阵地,是只属于老师的舞台。长此以往,学生就成了一群只会听老师讲话,只会看老师表演的观众了。《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”,在“教学建议”中又重申：“学生是语文学习的主人。”这就明确了学生在语文教学中的主体地位。因此,必须打破教师独霸讲台的藩篱,让学生也能走上讲台,展示才华,体验初获成功的滋味。让学生成为老师式的学生, 相似文献
7.
佚名 《英语大王(小学)》2011,(1):12-12
在一节生物课上,格林老师给学生们展示了各种鸟儿的图片。“约翰”,格林老师说道,“你最喜欢哪一种鸟儿呢？”约翰想了一会儿,回答道：“炸鸡！” 相似文献
8.
据报道,某教育部门在对辖区内10所中学的1200名学生进行的学习问卷调查中发现：敢于在课后向老师提出问题的学生占66.8%,敢于在课堂上向老师提出问题的学生占21.5%,敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5.5%.一位外籍老师在谈到中外学生差异时说：“中国许多非常聪明的学生,为什么课堂上不踊跃提问呢？”他得到的答案是“没有什么可问的”. 相似文献
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案例一：
（片断一）老师引入教学：“上节课认识了塑料的哪些知识？哪些地方用到了塑料用品？”学生踊跃举手回答。接着老师又问：“为什么下雨天要穿塑料胶鞋？为什么洗碗时要戴上塑料手套呢？”（师边问边展示她手中的橡胶手套）学生七嘴八舌地回答道：“我妈妈就是用它来搞卫生的。”“我家里也有这种手套。”“可以防水啊。”一个小男孩边叫边晃悠着他手中的橡胶手套。老师一听，对小男孩说：“你说得真好，今天我们就做实验来研究一下塑料还有什么特点。”师转身在黑板上板书课题。 相似文献
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蒋世远 《学生之友(小学版)》2010,(7):21-21
在小学语文教学中,很多老师会遇到这种情况：让学生把预习时遇到的问题在课堂上提出来,总有学生说：“没问题可提。”可当老师一提问,他却又回答不出来。究其原因,笔者认为：不是学生什么都懂,也不是不懂装懂,而是根本不敢问或不知道该问什么。这让老师感到无奈与遗憾, 相似文献
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虞森 《中学历史教学参考》2013,(1):52-55
“汉代儒学独尊地位的确立”是虞森老师参加2012年10月全国历史优质课评比的课题,这里呈现的“实录”是虞森老师依据人民版历史必修第三册专题一“中国传统文化主流思想的演变”之“汉代儒学”一课内容,在江西省南昌二中高二文科班实施教学的课堂场景。优质课评比之后,多位当时听课的教研员、一线教师用不同方式向本刊推荐虞森老师的“汉... 相似文献
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目前阅读教学的一个共同问题是学生的主体地位没有得到真正落实。原因之一是教师的“刚性设计”过多，即对学生的限制过多，如问题只能这样回答，因为那是教参上的标准答案；作业一定要那样做，且做那几道。为了在阅读教学中让学生真正成为学习的主人，教师要充分发挥“弹性设计”的作用。 一、设计富有弹性的教学流程 在教学中，我们经常看到这样的现象：当学生的回答与教参上写的、老师心中的答案一致时，老师总是含笑点头，原因是这样老师可以照“案”宣科，十拿九稳；反之，老师则紧蹙眉头。长此以住，学生为了迎合老师的心理，… 相似文献
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笔者连续参加了几个课堂教学研讨会，观摩了二十余节的现场展示课，受益匪浅。这些课上得很生动，它所承载的目的很明确，即通过课堂教学向老师们传达新的教育教学思想。在这些课中，发现了一个颇具共性的现象：在要求学生提出或回答问题时，执教老师几乎清一色的对学生说：“不用举手，谁想说就说。” 相似文献
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张和忠 《中学语文教学参考(初中生版)》2010,(7):33-34
【问题呈现】
案例一：一位老师在教八年级语文《读本》中的《金色花》时提出探究问题：“作者的情感变化这样大（遗憾——嘲笑——吃惊——惭愧——赞颂）,原因是什么？”一学生高声说：“是因为这种花丑。”学生哄堂大笑,这位学生满脸沮丧。 相似文献
19.
新课标指出：课堂教学要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。但从目前的课堂教学来看。还是老师唱“主角”的多,老师习惯性地牵着学生鼻子,很少让他们独立行走,学生的主体地位被剥夺,没有了创造展示才能的机会。陶行知认为：创造教育是培养民族活动的教育,是培养学生“独出心裁”能力的教育,而在创造教育中的“行为”、“思想”是创造教育中两大重要的、不可缺少的因素。在教学中,教师要尽量给学生提供创造的机会． 相似文献
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新课标指出：课堂教学要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。但从目前的课堂教学来看。还是老师唱“主角”的多,老师习惯性地牵着学生鼻子,很少让他们独立行走,学生的主体地位被剥夺,没有了创造展示才能的机会。陶行知认为：创造教育是培养民族活动的教育,是培养学生“独出心裁”能力的教育,而在创造教育中的“行为”、“思想”是创造教育中两大重要的、不可缺少的因素。在教学中,教师要尽量给学生提供创造的机会． 相似文献