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在学习共同体课改背景下,本文从"课前学情预测""课中学情监测""课后学情反馈""课后学情跟踪"四个视角,分阶段对学生学情进行观察;并从"预学本=教学起点""观察报告=问题生成""反思日记=知识盲点""自主命题=学习体系"四个等式提供了学情观察的具体实践操作方法。教师依据学情分析,建立观察体系,系统地、行之有效地组织教学。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
随着新课程改革实施的不断深入,课堂教学从关注教师转向关注学生,不但要研究怎么教,更要关注怎么学,学情分析由此成为当下的热门话题。作为教师,不仅要了解前学情,以学定教;还要关注中学情,顺学而导;更要评测后学情,据学评教。读懂学情有助于教师更好地调控课堂,改善教学行为。 相似文献
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中职非计算机专业的《计算机应用基础》课程的教学过于一统化,学情分析是系统教学设计不可或缺的重要组成部分,要提高该课程的教学有效性,优化教学效果,教师必须在课前、课中、课后关注学情、研究学情、分析学情,顺学而导,因材施教,科学地进行教学设计。 相似文献
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初中语文课堂中“学情”的把握是一个动态的过程。将课前、课中与课后的三个阶段“学情”作为共同体来研究,即课前进行学情分析,先学后教;课中依据学情变化,以学定教;课后根据评价与反馈,再次收集学情,以学促教。在展开理论阐述的同时用案例印证观点。 相似文献
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瑶 《当代教育理论与实践》2014,(3):6-8
随着新一轮课程改革的不断推进,以"关注学生"为中心的学生观逐渐深入教师的教育理念,学生越来越受到重视,学生的地位也得到了很大的提高。学生在学校参与的主要教学活动就是以班级授课制为主的课堂教学,教师关注学生须贴近学情,注重学情分析的三个阶段:课前学情分析、课中学情分析和课后学情分析,做到"以学定教""顺学导教",把"以学生为本"的新理念真正落到实处。 相似文献
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《北京教育学院学报》2018,(4):17-22
对北京市7个区共777名初中数学教师进行问卷调查,了解其在课前、课中和课后了解学情的现状,比较初中高级职称与非高级职称数学教师在学情了解上的差异。研究发现:两类教师对于学情了解的认识并不存在显著差异,但两类教师在课前、课中及课后实施学情了解的某些方法、内容上存在显著差异。高级职称教师更关注学生的困难,更多使用测试访谈的方法,更多运用学习理论,也更多依靠经验。 相似文献
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当前,我们的语文教学已从"教"转向了"学",学情分析,必然成为教师的一种专业素养。今天,我们讨论的学情分析,不应局限于教师的课前经验性描述,更应该对学生在课前和课堂上的学习状况进行分析与把握,使学情分析与实际课堂上学生"学习状态"关联起来,也就是意味着要动态地关注学情。 相似文献
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学生是学习的主体,是教学的中心。了解学情,透彻地读懂学生,无疑是教师教学的基点和核心。本期共同关注的主题是“教师如何读懂学生”。下面一组文章试图以教学流程为线索,从课前、课堂现场和课后三个方面来谈怎么了解学情、读懂学生,给广大教师一些启迪。 相似文献
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"学情"是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况,是课堂教学中最基本、最重要、最不可忽视的教学资源。教师应该关注学情对优化小学数学课堂教学的作用,备课前认真了解学情,课始注意反馈学情,课中敏锐洞察学情,课后客观反思、总结学情,根据学情及其发展变化有的放矢地施教和导学,才能提高学生素质,增强学生学习能力,促进学生全面发展。 相似文献
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鲍珠英 《小学教学(数学版)》2011,(9):33-35
教师在备课时,都非常注重学情分析,但往往从教的角度去判断学生的知识起点,从教师预设的角度去设计教学．课堂教学不易达到预期的效果。因此我们想以北师大版教材四年级上册“角的初步认识”一课为研究载体,通过前测客观地分析学情,掌握学生的知识起点, 相似文献
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为继承和发扬优秀传统文化,统编版小学语文教材增加了文言文比重,但在教学实践中,教师对学生的学情关注还不够。基于此,本文以统编教材六年级上册《伯牙鼓琴》为例探讨小学语文文言文课前精准化学情分析,教师通过设计并推送课前学习任务、根据课前诊断性检测结果进行课前精准化学情分析,帮助学生理解文言文的内容、体会文言文的情感以及提高学习文言文的能力。 相似文献
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语文活动式教学越来越受到专家学者和一线教师的重视。试从“学情分析”的视角探究语文活动式教学实践,以沪教版语文教材《雁》一课为例,基于学情分析、学情设计、学情实施三个层面,重构高效的课堂。课前进行学情分析,得出学情分析的结果;在学情分析基础上设计语文教学活动的“点”(目标)、“策”(策略)、“法”(方法)、“评”(评价);最后从学情实施层面评估学生学习的效果。活动式教学中的学情分析,不再是教案的附属品,它打开一扇了解学生需求的大门,与教学系统中诸多要素互相影响,多向促进。 相似文献
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调查教师对于学情了解的一般认识以及他们在课前、课中和课后如何从4个方面进行学情考察.比较小学高级职称与非高级职称数学教师在学情了解上的现状及差异.研究发现,两类教师在认识上并不存在较大差异,但在了解方式上,具备高级职称的教师相较于不具备高级职称的教师表现出更高的多样性、灵活性和经验性,这一结论为培训非高级职称教师提供了有益的借鉴和参照. 相似文献