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1.
学习风格与学习成绩的相关分析 总被引：17，自引：0，他引：17
陆根书 《高等工程教育研究》2005,1(4):44-48
本文应用对西安交通大学2394名一年级工科大学生的调查数据,分析了工科大学生学习风格与学习成绩的关系。结果表明,两者工科大学生的学生风格与其学习结果之间存在着非常密切的关系:一方面,学习风格的各个组成部分与学习成绩之间存在显著的关系;另一方面,采用不同类型学习风格学习的学生,其学习成绩是不一样的。这表明,工科大学生的学习风格对其学习质量具有决定性的影响。我们要提高工科大学生的学习质量,就必须转变其学习风格。 相似文献
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认知风格是影响学生学习成绩的重要因素之一,文章介绍了几种常见的认知风格及其在学习过程中所显现的特征,探讨不同认知风格对学生英语学习成绩的影响,不同的认知风格在特定学习情境中各具优势,学生学业成绩的优劣除了受先天智力因素或是其自身的努力程度影响,还会受到其成长过程中认知风格的影响,通过研究认知风格的差异对学生英语学业成绩的影响,以便教师能够在教学中做到因材施教,最大化地提高学生的二语学习成绩。 相似文献
3.
大学英语听力学习成绩与学习风格关系表明:听力成绩好的学生表现出较强的场独立型学习风格,而学习成绩差的表现出了没有实际意义的混合型学习风格,学习风格特别是独立型学习风格对于大学英语听力学习有意义;在大学英语听力教学过程中,学习成绩好的学生表现出了场独立学习风格的原因--自主学习强,而成绩不好的学生尽管表现了从理论上将有利于语言学习的混合型学习风格,但由于没有自主学习能力,学习成绩并不理想,因此学生的自主学习能力决定着他们的学习成绩.报告同时对于调查的前后两种结果,即学生整体表现出强的场独立学习风格(上)和听力成绩好的学生表现出场独立型学习风格与现实中大部分学生的听力能力并不理想的矛盾提出了疑问. 相似文献
4.
刘铁梅 《山东商业职业技术学院学报》2014,(2):55-59
本文采用Lynn O’Brien的学习风格调查表对高职学生的感知型学习风格及其与外语成绩的相关性进行了调查研究。调查结果显示,感知型学习风格对外语学习成绩有影响,触觉型风格偏向与外语成绩之间呈显著负相关。该结论对高职外语教师的启发是：教师应了解学生的学习风格,同时结合培养目标和学习任务采用相应的教学方式,如在该研究中应适当增加满足触觉型学习风格偏向的教学方法与考试形式,这不仅有助于提高学生的外语成绩,更有利于全面拓展学生的学习能力。 相似文献
5.
赵长林 《湖北广播电视大学学报》2009,29(10):121-122
为了使不同学习风格的学生能够以最高效率学习英语,结合英语教学实践,我们研究开发了学习风格诊断系统及基于学习风格的英语学习多媒体课件软件包。基于学习风格的英语学习多媒体课件可以提高学习者的学习兴趣,使学习者可以根据视觉模式、听觉模式、触觉模式、运动模式等不同的学习风格取得理想的学习成绩。 相似文献
6.
网上学习特征的调查分析是为了了解学习者的学习准备情况及其学习风格,更好的提高学生学习成绩。通过对呼伦贝尔市广播电视大学不同专业不同生源地学生进行了深入调查分析,根据实际情况设计,精心组织实施调查,并将调查结果进行统计分析,为开放教育这种特殊的学习模式,提供可靠数据,为进一步科学研究学习网上特征打下基础。 相似文献
7.
《校园英语(教研版)》2016,(22)
学习风格与学生的学习成绩有一定的相关性。本文拟从学习风格的定义、分类和学习风格的性别差异几个方面来叙述学习风格。对学生的学习风格有深刻的认知,会对学生成绩的提高有一定的帮助。 相似文献
8.
文章从人的学习风格入手，对感知风格、记忆风格和思维风格的基本含义及应采取的教学策略进行初步分析，提出了在英国文学史的教学中，针对学习者不同的学习风格应采取不同的教学策略，以提高英国文学史的教学效果和学习者的学习成绩。 相似文献
9.
目的 调查中等卫校护理专业学生的学习成绩及其相应的学习行为习惯,探讨在不同学习成绩的学生之间,其学习行为习惯是否存在差别,为制订培养良好学习习惯方案,促进学生学习, 提高学习成绩提供理论依据.方法 用自编学生学习行为习惯与学习成绩调查表,对护理专业不同学习成绩的学生进行调查.结果 不同学习成绩的学生学习行为习惯差别有统计学意义,学习成绩好的学生学习行为频度高,基本上养成了良好的学习习惯,而学习成绩不好的学生学习行为频度低,尚没有养成学习习惯.结论 表面上看学生学习成绩之间存在差别,而实际上是学生学习行为频度上存在差别,即学习习惯养成方面存在差距.与其为学生成绩不理想着急,不如重视培养学生的良好学习习惯,好的学习习惯一旦形成,习惯成自然,对促进学生学习,提高学习成绩将具有重要的意义. 相似文献
10.
陈曌雯 《黑龙江教育学院学报》2014,(11):181-182
本研究从Reid感知风格理论和研究成果入手,结合现代教学手段,对学习风格的培养进行实验研究。通过调节教学策略和教学手段帮助学生调整学习风格以弥补其自身的风格缺陷,使学习者能根据不同的学习任务更灵活有效得使用学习风格,从而使学习效果达到最佳状态。本实验通过对实验组进行基于学习风格培养的教学任务实施、对控制组进行常规教学任务实施,进而对受试组和对照组实验前/后学习风格变化、成绩变化的情况进行对比分析,再通过课堂观察表表、访谈等定性文字分析来验证量性研究结果。研究结果表明,实验组的学习风格、学习成绩的前—后测都具有显著差异。控制组在学习成绩方面虽有不同程度的提高,但其提高数值都低于实验组。 相似文献
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12.
《佳木斯教育学院学报》2016,(12)
在英语学习中,学生的学习风格与学习策略、学习成绩具有一定的联系。经过实践研究发现,学习者的学习风格对其学习成绩并不会产生直接性的影响,或此种影响非常微小,而学习者的学习风格将对其学习策略产生显著的影响。本文就对此进行简单分析。 相似文献
13.
《语文学刊:高等教育版》2010,(7)
本文的研究主要包括两个方面内容:非英语专业大学生学习风格倾向和学习风格与语言学习成绩间的关系。学习风格作为学习者自身差异的因素,受到了极大的关注,但是对非英语专业大学生外语学习风格的研究工作较少。本研究采取了JoyReid的学习风格调查问卷、访谈和标准测试等方法,同时使用SPSS13.0对数据进行分析。探讨非英语专业学生就6种学习风格的使用喜好,通过了解大学生的学习风格,教师在教学中能把教学风格与学习风格相匹配,提高课堂教学效率,同时教师可针对不同学生的学习风格采取不同的教学方法。 相似文献
14.
外语网络自主学习模式下学习风格研究 总被引：2，自引：0，他引：2
本研究通过问卷和测试旨在了解外语网络自主学习环境下大学生学习风格的整体倾向、学习风格与学科和性别的关系,以及学习风格是否影响学生对网络自主学习的认识和自主学习成绩。研究发现:学生学习风格呈多元性;文、理科学生以及男、女生在学习风格上表现出明显差异;学习风格与外语网络自主学习认识显著相关;学习风格与学习成绩没有明显的相关性。根据研究结果,笔者就网络自主学习课程设计提出了教学建议。 相似文献
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本研究通过问卷和测试旨在了解外语网络自主学习环境下大学生学习风格的整体倾向、学习风格与学科和性别的关系,以及学习风格是否影响学生对网络自主学习的认识和自主学习成绩。研究发现：学生学习风格呈多元性;文、理科学生以及男、女生在学习风格上表现出明显差异;学习风格与外语网络自主学习认识显著相关;学习风格与学习成绩没有明显的相关性。根据研究结果,笔者就网络自主学习课程设计提出了教学建议。 相似文献
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文章根据笔者多年的教学经验,详细分析了中学生的性格类型,并针对不同的性格类型提出了详细的解决办法及相适应的学习方法。中学阶段是人生学习知识的最重要的时期,一个人的绝大部分基础知识是在这个时期汲取的。因此,在中学阶段学习知识的多少,对知识掌握的好坏,就成为最令人关注的问题,而在这里起决定性作用的因素就是学习方法的选择。从心理学的角度讲,学生的性格类型造成了学生自身学习方法的千差万别,也是学生学习成绩高低不同的重要原因之一。作为教师,如果能根据学生的不同性格类型,引导他们选择适合自己的学习方法,就能最大限度地提高学生的学习效果,大大提高学生的学习成绩。 相似文献
17.
在简要论述了学习风格的定义和国内学习风格研究现状之后,对149名中专生的学习风格进行了调查,用SPSS13.0研究分析了中专生学习风格的特点、中专生学习风格与性别的关系、中专生学习风格与学习成绩的关系以及来自3个不同地区的学生在学习风格上的差异。在研究结果的基础之上得出对中专英语课堂教学的启示。 相似文献
18.
《校园英语(教研版)》2015,(3)
认知风格是学习者个体差异的一个方面,二语习得理论结合认知风格的研究表明了个体认知风格的不同对英语学习会产生影响。本文选取了视觉型和言语型认知风格,来研究它们对职业高中学生英语学习成绩的影响。本文发现视觉型和言语型认知风格职业高中学生的英语成绩之间有差异,但未达到显著水平。本文结合视觉型和言语型认知风格理论,对职业高中学生英语教学提出了一些建议。 相似文献
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大学教师教学观与大学生学习风格的相关研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教师的教学观和大学生学习风格是教学研究中非常重要的课题。本文主要运用笔者自编的“大学生学习方式量袈’以及在对国外几个有关教学观调查量表基础上设计的“教师教学观量表”,调查了西安交通大学2003级504名本科生的学习风格以及他们感知的教师的教学观的基本情况,在此基础上,从学生的视角探讨了教师教学观与学生学习风格之间的关系。研究表明：教师的教学观可以分为两类,即信息传递的教学观和促进学习的教学观;教师的教学观对学生的学习风格具有显著影响。当教师持信息传递的教学观,认为教学仅仅是以传递知识为目的时,学生更可能采用再现导向的学习方式,这将不利于学生学习成绩的提高;当教师持促进学习的教学观,认为教学的目的在于帮助学生发展并改变自己的观念时,学生就会倾向于采用意义导向和情景导向的学习方式,这将有利于学生学习成绩的提高。 相似文献
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学习风格与英语学习成绩之间的关系一直是应用语言学界研究的热门课题之一,本文根据对高职院校学生的学习风格偏好及其学习风格与英语成绩关系的研究,指导高职英语教学,使教师在教学中有意识的把教学风格与学习风格相匹配,提高课堂教学效率. 相似文献