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1.
如何使课堂活跃,让学生真正成为课堂的“主角”？如何激发学生的学习兴趣．变“被动”学习为“主动”学习？这一系列问题似乎一直在困扰着每一位教师。尤其是作为中职学校的老师。我们所面对的教育对象大多适值青春期,因而往往比较“叛逆”：活泼贪玩,因而“厌学”心理严重;基础知识较为薄弱,因而自主学习能力较差——种种原因综合作用,使得中职学校的课堂上出现了“学生厌学、教师厌教”,学生听不懂、学不会等一系列现象。当然,作为中职教师,我也遇到了同样的难题。 相似文献
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长期以来,我们的语文教师让自己成为语文课堂的中心,主宰课堂,学生只能顺着教师设置好的线路往里钻。教师口若悬河,侃侃而谈;学生正襟危坐,洗耳恭听。在这样刻板呆滞的课堂氛围中,一些问题被教师暗示下的众口齐声所掩盖。在实施新课程的今天,仍有教师将“以学生为主体”这一理念作为一个口号,“课堂教学是学生的个性化行为,是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”这一新课标要求似乎是一个可望而不可即的“梦”。克雷洛夫说:“现实是此岸,理想是彼岸,行动则是桥梁”。如何让学生真正成为课堂的主人,促成他们个性… 相似文献
3.
教师每一次对学生的引导,都是一次“计”的使用;学生每一次“计”后的活动,都是对教师所使用“计”的检验.教师所使用“计”的合理与否,将直接影响化学课堂的效率.课堂亦“战场”,“计”的得法营建是高效课堂的关键. 相似文献
4.
新课程中师生话语权的应然状态 总被引：1，自引：0，他引：1
在传统课程中,课堂话语场域是“静默”的世界。教师似乎独享课堂话语权,但教师权威更大程度上是制度性话语权;而学生则处于“失语”状态。话语权的丧失扼杀了师生的创造性,异化了师生关系,课程文本以中立者身份威慑课堂。新课程背景下应该回归师生话语权,实现师生与课程文本对话、师生对话。 相似文献
5.
张虹 《教学月刊(小学版)》2002,(3)
热烈的课堂气氛一直为大多数教师所追求 ,它似乎成了学生积极思维、主动学习的标志。因此 ,课堂“冷场”是好多教师不希望发生的 ,一旦发生 ,不少教师常会感到束手无策 ,有时甚至会影响整节课的教学效果。那么 ,课堂上为什么会出现“冷场” ?课堂“冷场”是不是该一概否定 ?我们应该如何对待呢 ?一、这样的“冷场”要积极提倡苏霍姆林斯基说过 :“教室里寂静无声 ,同学们在静静地思索 ,要珍惜这样的时候。”的确 ,当学生在进行独立思考的时候 ,需要安静的环境、平静的心态和足够的时间。虽然 ,此时表面上课堂“冷”了 ,但只要观察一下孩子们… 相似文献
6.
课如其人。人的个性与修养有殊,带给课堂的风采也截然不同。擅长煽情者,课堂常有讲演的味道;优于组织者,教室似乎是“运动场”,各个项目次第展开。夫子型教师循循善诱,才子型教师汪洋恣肆,母亲型教师温柔体贴,硬汉型教师自然是叱咤风云,充满阳刚之气……课堂个性各有气象,它是成就个人课堂教学风格的基础,自然难能可贵。但重要的是必须服从于课堂共性,即课堂主流价值追求：学生的学习和发展。如果说,课堂个性是“0”,它必须与课堂主流价值这个“1”相连接,才能成为一种有意义的质量。 相似文献
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蒋东颖 《语文月刊(学术综合版)》2010,(5):34-35
随着新课改的推广普及,教师越来越有意识地进行角色的转变,注重师生的双边活动,注重体现学生的主体地位,“满堂灌”“填鸭式教学”这些词语似乎离课堂越来越遥远。然而从许多教师课堂教学的实际来看,教师在课堂中扮演的仍然是主角, 相似文献
9.
关于"问题教学"的几个问题 总被引：1，自引：0，他引：1
新的语文课程标准强调要培养学生自主、探究、合作的学习方式,于是课堂上让学生讨论问题成为一种风气,听一些人说这就是目前最时髦的“问题教学”。可是,我们觉得有些“问题教学”的课堂让人感到很虚假,没有什么意思。虽然是学生在不亦乐乎地讨论问题,但似乎并不是学生在自主学习;小组学习看起来热火朝天,但实际上没有什么效果;有些课堂都是学生互问互答,老师几乎不用操心。不知这是不是新课程所提倡的教学方式和学习方式?到底什么是“问题教学”?该怎样进行“问题教学”?(陕西一教师) 相似文献
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真话语与假权威——论语文教师在课堂中的地位 总被引：1，自引：0，他引：1
王超 《当代教育理论与实践》2010,2(2):38-40
语文课堂似乎是语文教师的“殖民地”：教师既是课堂上的“话语霸主”,又是文本解读的唯一权威。究其实质,教师只不过是戴着镣铐的、用“真话语”解读文本的显性“假权威”。这主要体现在四个方面：教材（包括文本）是价值载体,主要体现出国家或社会的主流价值观,而教师只是传递者、重构者;文本的编者是国家或社会的主流价值取向的“代言人”,对文本的编选有着极大的自由度,因而成为教师这个显性“课堂殖民者”背后的“隐性权威”;教师有一定的解读文本的自由度,但只能囿于编者的结论进行有限的过程解读而非结论解读,因而成为编者的“替罪羊”;教师的“殖民话语权”或“话语霸权”实则是一种虚假话语权,教师处于一种实然的“精神失语”状态。 相似文献
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课如其人.人的个性与修养有殊,带给课堂的风采也截然不同.擅长煽情者,课堂常有讲演的味道;优于组织者,教室似乎是“运动场”,各个项目次第展开.夫子型教师循循善诱,才子型教师汪洋恣肆,母亲型教师温柔体贴,硬汉型教师自然是叱咤风云,充满阳刚之气……课堂个性各有气象,它是成就个人课堂教学风格的基础,自然难能可贵.但重要的是必须服从于课堂共性,即课堂主流价值追求:学生的学习和发展.如果说,课堂个性是“0”,它必须与课堂主流价值这个“1”相连接,才能成为一种有意义的质量. 相似文献
12.
李镇西 《中国小学语文教学论坛》2005,(26)
陈玉军老师是我们成都盐道街中学外语学校的一名年轻教师,他上这堂课,我是“现场目击者”之一。应该说,陈老师在这堂课的教学过程中从容不迫、行云流水,我是十分欣赏的。他能在课堂上自然而然地引导学生和自己一起走进课文,走进作者,走进那“不朽的失眠”之夜,这正是新课标所提倡的互动与对话。这是一篇自读课文,因此,教师显得“随意”一些,学生显得“散漫”一些,这都是无可厚非的;而且我认为,语文课就是应该多一些教师的潇洒,多一些学生的自由。这点,陈老师在这堂课中都做到了。当课堂上充满教师的灌输时,我们大声疾呼“对话”;但是,当“对话”成为一种教学常态时,我们是不是就应该往更深处探索,让“对话”超越浅表层次的回答,而追求师生对文本的深刻理解和领悟?比如在这堂课上,学生对语言的品味、理解似乎还不够;另外,对这篇课文思想内容的富有个性而又紧扣文本的多元解读,似乎还可以更充分些。在中国,球迷似乎比球员更懂足球。呵呵,我不知不觉也犯了这个毛病。还是听听大家的评论吧! 相似文献
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自新课标颁布实施以来，“合作学习”这个词为越来越多的人所熟悉。走进当今课堂，“小组合作”的形式随处可见，合作学习似乎已成为一种时尚。但笔者通过对小学课堂的观察、研究发现，有些教师对“合作学习”这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以致步入流行的 相似文献
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王援朝 《中国远程教育(综合版)》1994,(4)
怎样看待“课学搬家”及其他王援朝一、怎样看待“课堂搬家”现在有一种比较流行的说法，把基本上是教师头像的录像课称为“大人头”或“课堂搬家”，而且对“课堂搬家”贬损颇多，“课堂搬家”一时间似乎成了贬义词。“大人头”的称呼确实比较形象，而“课堂搬家”的称呼... 相似文献
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学生究竟是如何参与课堂学习的？对这个命题的思考,决定着教师教学的组织行为。而关于这个命题思考的结果,似乎早已经存在着答案,那就是“以学定教”。所谓“学”,我认为至少包含着三层含义：第一就是学生的学习兴趣;第二就是学生的学习方式;第三就是学生可能获得的发展。从这个意义看,我们似乎已经解决了“我们究竟该如何组织学生的课堂学习”这个命题了。 相似文献
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江芳 《淮南职业技术学院学报》2007,7(2):20-25
任何教育课程或革新都是通过教师对学生发挥作用的,教师课堂行为的有效性非常关键;教师课堂行为有效性的标度,是判定教师课堂行为有效性的基本依据;“有效教学”的基本特征是教师课堂行为有效性的标度的基本参照;从有效教师的课堂行为所呈现出的若干特征,可析离出教师课堂行为有效性的若干标度:正确对待学生、积极的师生交往、创造更适宜的教学模式、有效的课堂管理行为、教学的计划与反思。 相似文献
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教育高质量发展为教师专业成长提出了新诉求,赋予了新内涵;教师发展中的“工学矛盾”也将随着教育高质量发展而显现新特征,提出新挑战。以“教师课堂学习”的新视角、新命题,主张教师“基于课堂、为了课堂、在课堂上”有效发展的专业化行动,是破解“工学矛盾”实践难点和谋求教师发展新型方略的现实良策。教师课堂学习“谋变”的基本思路是从情境理性、成长专线、即席创作、自适应机制、实践张力等视域重构教师发展生态。教师课堂学习“新为”的解决方案包括:自主课堂学习的“点线面”行动策略;团队课堂学习的“镜像法”校本研修;项目式课堂学习的“融合型”网络研修。 相似文献
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合作学习,在形式上有别于传统教学日益受到广大语文教师的青睐。无论你走进哪个课堂,随时都能看到红红火火的合作学习,原本“安静”的课堂一下子“热闹”起来。学生似乎获得了解放手脚、张扬个性的机会,教师旁观也似乎落得个悠闲自在。然而,透过“红红火火”看本质,却不容乐观。相当一部分语文课堂教学中的合作学习,只重形式,走过场,追求表面热闹,不求实质,特别是公开教学,尤为突出．已步入合作学习的“危险地带”。其突出表现为“四重四轻”。 相似文献
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华东政法大学一位杨姓教授因在课堂上有“批评政府”的言论（具体内容尚不得而知）而被两位纯真且顶真的女生以“反革命罪”告上了法庭,这事在教育界和舆论界被炒得沸沸扬扬。不管事态朝着什么方向发展,我首先觉得华东政法大学在教师常规管理这方面做得似乎过于宽松——因为它允许教师在课堂上有“批评政府”的言论。在我所供职的学校里, 相似文献