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(上接总第293期第43页)三、怎么做案例关于怎么做案例,实际上不少研究者都做了建立在各自认识基础上的描述。这儿,笔者仅就手上的这几本案例集提出几个小建议。第一,关于基本情况的描述或背景分析要做到如下几点:1.要能突出对象的核心问题。一般说来,一个事件往往涉及许多方面的背景因素,但在教育案例中,这些背景因素就要紧扣案例所反映的主题。例如,一个转变一位“孤独”的学困生的故事,关于背景因素是这样描述的:“由于家里动迁,和奶奶住在一起,平时的接送由奶奶负责,学习由母亲负责……看上去长得很机灵,挺讨人喜欢,但学习上往往让人失望… 相似文献
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在市场经济发展的新形势下,在“下海经商,‘钱’途远大”的热浪冲击下,高等师范院校的教育专业还要不要坚持师范专业方向,怎样坚持这个方向,这是一个理论问题也是一个实践问题。从1991年起,我系坚定不移地从师范专业的培养目标出发,进行提高从师能力的教学改革,取得了显著成效。 相似文献
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李兰英同志是上海第一师范附属小学的特级教师。她在小学数学教学中,对于培养低年级学生逻辑思维能力,有一套卓有成效的方法。她根据儿童的年龄特点和知识水平,不断启发、诱导学生进行积极思维,逐步培养提高学生的逻辑思维能力。现举几个实例介绍如下: 相似文献
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近年来我国的基础教育在课程改革方面有了长足的发展,标志之一就是将活动课纳入了中小学的课程结构之中。在这种课程中,学生们能在备有多种多样的教材、学具、实物,且能力、知识、趣向相似而年龄不求一致的同质群体环境中,自由地展开自主的学习活动,在个体的个性健康与全面发展方面获得了良好的时空条件。 但是,课程教育中的活动课与一般教育意义下 相似文献
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本文中,笔者通过运用弗兰德斯的语言互动分类分析(FIAC)观察量表,随机选取一堂小学数学课堂教学片段作为样本进行观察.分析认为,数学课堂中,教师应同时关注显性和隐性学习任务. 相似文献
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古往今来,国门内外,一直有许许多多的教育家的名字被传颂着：柏扭图（Plato）、维多利诺（Vittorno da Feltre）、裴斯泰洛齐（T．H．Pestalozzi）、;第斯多惠（F.A．W.Diesterweg）、福禄倍尔（F．W．A．Ffroebel）、蒙台梭利（M．Montessori）、约翰·杜威（J．Dewey）、 相似文献
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今天,已经有越来越多的小学教师在学做案例,因为越来越多的小学教师已经知道,学做案例是促进教师专业成长的一个非常有效的途径;已经有越来越多的小学教师在学做案例分析,因为越来越多的小学教师已经知道,案例分析是最适合教育实践的教育科学研究的方法。然而,什么是案例?为什么要做案例?做什么样的案例?小学教师究竟该如何做案例?何以提出这些问题呢,因为受人错爱,手上多了几本案例集子,认真拜读下来,发现这几个问题还是需要搞清楚的。否则,可能就起不到做案例和做案例研究的真正作用。一、什么是案例简单地说,案例就是一个故事,一个真实的… 相似文献