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沈化娣 《教学月刊(小学版)》2002,(3)
一、在活动中激发说话的兴趣苏霍姆林斯基说 :“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”李吉林说 :“言语的发展地是具体的情境 ,在一定的情境中产生语言的动机 ,提高语言的材料 ,从而促进语言的发展。”因此 ,说话教学要选择直观、形象的内容 ,创设情境 ,使学生积极地观察、思考、想像。如《我的家》要求学生说话 :“你家在哪里 ?你家里有哪几个人 ?你的爸爸妈妈是做什么工作的 ?”如果让学生一个个回答 ,太单调了。我组织了这样一个游戏 :在观看西瓜灯节文艺演出时 ,广场上人山人海。在放烟火时 ,冬冬和爸爸走散了 ,急得直哭。这时 ,一位阿… 相似文献
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李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情景,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生创设交际情境,使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想像,这样,他们的语言才会如涓涓溪流,流出心田。 1实物创设情境 相似文献
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苏霍姆林斯基说:"儿童是用形象、色彩、声音来思维的."李吉林说:"言语的发展地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提高语言的材料,从而促进语言的发展."于是新课标提出:"口语交际是一种必备的能力,应培养学生学会倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐地交流的素养."因此,说话教学要选择直观、形象的内容,创设情境,使学生积极地观察、思考、想象.而作为教师,培养学生的口语交际能力则是任重而道远. 相似文献
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有位名师曾经说过：“言语的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙地创设交际情景，使学生兴致勃勃地投入到说话中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，产生不说不畅的感觉。 相似文献
5.
曹冰 《学生之友(小学版)》2013,(19):70-70
写话,是低年级语文教学的重要一环。低年级的写话水平直接影响着中高年级的写作能力,好比是高楼大厦的地基。怎样才能让低年级学生迈好写话的每一步,打下坚实牢固的“桩”呢？不妨以课堂为基点,利用教材资源进行说话、写话训练,提高学生的语言实践能力。一、巧设语境为媒 写话离不开语言,而语言的表达则需要一种环境。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”低年级学生以形象思维为主,为了使他们能够积极主动地张口说、动手写,教师要努力创设出语言表达的情境,使学生产生一种身临其境的感觉,这样才能更有效地激活学生的思维,并启发灵感,从而大大提高学生说话、写话的兴趣。 相似文献
6.
听说读写,是学生学习语文需要达成的基本能力,而“说”尤为重要。我认为,要让学生说得精彩,还必须从“导”入手。情境是语言的发源地,它以生动形象的可感性吸引学生的注意力,引发他们情感的共鸣,产生言语的动机,从而促进语言的发展。因此,创设一个良好的语言情境,无疑能为学生的言语表达打开一扇窗户。 相似文献
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新课标指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练地运用语言进行交际,最为基础的则是说话。说,是语言最直接的表达方式。长期以来,语文教学的现状是重“写”而轻“说”,教师把大量的精力都倾注在学生的书面作业上,而忽视了学生口头语言的表达,因而导致大部分学生说话能力差,使教学走进了乏味低效的死胡同。因此,教师在教学中必须为学生创设一定的氛围、情境,多层次、全方位地鼓励学生说,训练学生说,强化学生说。 相似文献
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李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,这是培养学生口语交际能力的重要手段。 相似文献
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谢爱霞 《信息技术教育(陕西)》2005,(3):32-33
《新课标》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学有意识地培养学生的听说能力，要创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”在我多年的摸索中，发现了电教媒体的独特作用，它直观、生动、形象、逼真，为学生巧妙创设交际情境。引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际热情，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思维、想象，这样，学生的思维才会如涓涓细流，流出心田。具体做法体现在以下方面： 相似文献
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所谓教师形象，是社会公众对教师直观形象与内在精神特质的总评价与印象。教师的“语言”（广义）与教师形象有着什么联系呢？古希腊色谱芬说：“最好的教师是最会运用语言的人。”教师“传道、授业、解惑”，语言是主要媒体。班主任做学生思想工作，开启学生心灵的门扉，靠的是语言这把钥匙。教师生活于学生当中，他的“举止风貌”（体态语言）都对学生起到潜移默化的影响。言传身教，是教师教书育人的重要手段，也是展示教师形象的重要方面。正如马克思说过的“语言是思想的直接现实”．哲学家德漠克利特所说“言语是行动的影子”，故教师… 相似文献
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新修订的小学语文教学大纲将听话、说话改为口语交际，不仅揭示了“听”和“说”的共时性和整体性，而且提示了训练的基本途径，即通过“口语交际”来学习“口语交际”。因此，它的教学过程应是一个互动的过程，是生动的、活泼的、有趣的言语交际的过程。那么，如何开展口语交际训练，培养学生的口语交际能力呢笔者就此谈点自己的看法。一、创设情境，在模拟中训练创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体生动的情境中，由此激发了学生运用语言的内在需要、内在动力，可使学生学习兴趣倍增，课上情绪高涨。教师结合学生的生活实际，… 相似文献
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龚艺超 《学生之友(小学版)》2012,(12):33-33
教育家赞可夫认为：“教师对言语发展过程进行指导的方法之一,就在于除当地选择材料和创设说话的情境,以便促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”口语交际是在特定的环境里人与人交往中的听话、说话能力的应用。这里的“特定的环境”是指人们在实际生活中的交际情境。因此,老师如果能创设与实际生活相似的交际情境,就会使学生产生甚是亲切、如人其境的感觉,从而激发学生的交际欲望和交际热情,使学生自觉的、无拘无束的进行交际。 相似文献
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蔡育珠 《山西教育(综合版)》2001,(20)
语言是在具体的情境中产生的 ,没有具体的情境 ,就没有产生语言的动机和材料 ,也不能促进语言的发展。为了提高小学生的语言表达能力 ,我们必须在课堂教学中创设多种多样的情境 ,激发学生说话的兴趣 ,培养学生的求异思维。下面以执教《爱吃的水果》为例 ,说说我在语文课堂教学中如何通过创设情境激趣求异。一、模拟生活氛围 ,激发学生敢说为了提高课堂教学效果 ,激发学生敢于说话 ,乐于说话 ,新课伊始 ,我提着一塑料袋水果走进教室 ,微笑着对同学说 :“今天 ,老师收到了一袋礼物 ,我们一起来看看是什么 ?”学生齐答 :“是水果”。我说 :“袋… 相似文献
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新小学语文大纲指出：指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听、说、读、写能力，养成良好的语言学习习惯。因此，提高学生运用语言的能力，是我们小学语文教师的主要任务。多年来，我在进行说话训练时，坚持“四个”结合，效果良好。一、结合学文练说话。低年级每一篇课文内容都是生动而具体的，通过课文中字、词、句的教学，结合学生的实际进行说话训练，可以逐步培养学生说话的能力。二、结合看图说话。低年级课文图文并茂，一幅幅彩图形象逼真，富有童趣，这不仅给低年级学生学习语文带来方便，同时也为… 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础”。因此，学生言语素养的发展至关重要。在教学中，教师应建构有效的真实情境，进行适切的言语引导，让学生在体验中感悟，在感悟中习得，在习得中运用，以发展学生的言语素养。1.找准思维兴趣点激活言语场境新课标指出“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调要在真实的语用情境中，通过积极的语言实践积累语言经验。 相似文献
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在语言文字训练中, “说”是最基本的.因此,教师要在语文拼音、识字、阅读的教学中,尽可能渗透学生的说话训练.充分利用拼音情境图、识字内容、课文等不失时机地让学生体会语言的魅力,教他们练习“说”,从而学会“说”. 相似文献
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小学语文特级教师李吉林曾说：“在情境教学中,直观手段与语言描绘相结合,可以获得意想不到的效果,学生会不知不觉地进入情境。”在课堂教学中,当学生的眼前展现出情境时,教师如果能恰当地运用语言对学生的认知活动进行调节,不但可以渲染情境,使情境所要展示的形象更加鲜明,而且能刺激学生的感官,使学生主动进入到情境中, 相似文献
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5个月的妞妞开始整天“ba-ba”、“ma-ma”地说个不停,喜得父母合不拢嘴,逢人就说:“我们家妞妞会说话了!”妞妞真的这么早就会说话了吗?答案是否定的,她只是为学习说话做准备。1岁前,宝宝处于言语发生的准备阶段,又称前言语阶段。虽然这一阶段的宝宝还没有真正掌握语言,但他们发展了言语产生所必需的各种能力,为言语的产生做了充分准备。在生命的第一年里,宝宝的语言发展经历了三个阶段。兺÷牏挔牋爩挔言语准备阶段为宝宝的语言发展做了三方面准备:语音感知方面的准备、发声方面的准备和语言理解方面的准备。父母支招——多和宝宝交流尽管… 相似文献