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昨天上午,一则“温州苍南龙港五小给三年级学生小欣(化名)颁发‘迟到大王’奖状”的消息在网上流传。涉事教师说,小欣经常迟到,与孩子家长沟通时,家长提出能否想个办法刺激一下孩子,“所以也没有多问,就把奖给了她”。(2014年12月17日《钱江晚报》)老师给迟到学生颁发“迟到大王”奖状,看似“别出心裁”,实则是一种极不恰当的教育方法。学生迟到,违反学校纪律,给予批评教育和适当的惩罚都是应当的。惩罚是一种常用的教育手段,是对学生错误行为的一种强制性纠正,但这种纠正是以学生 相似文献
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正一对于学生的一些日常行为,班主任往往会以班规的形式做出严格要求,以维护班级的井然秩序与良好运行。这些班规中,少不了一些惩罚性的条款。比如,关于学生迟到行为就可能会有如下惩罚条款:迟到一次,罚打扫教室卫生一天:迟到一次,罚抄写英语单词100个;迟到一次,罚做俯卧撑(男生)或下蹲练习(女生)20次:迟到一次,罚款10元;……这样的惩罚条款一般是师生共同议定,并经全班(大多数)学生举手表决通过的。班主任(班干部)依班规进行惩罚 相似文献
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张振宇 《中小学心理健康教育》2006,(7):49-49
我在日常的班主任工作中,遇到过样一件事。针对班级中不交作业、迟到、不做值日等问题,学生们自己提出了改变这种现象的“妙招”:没写完作业的早上来时在走廊里扒在墙上写;迟到的罚站一天,就再也不会迟到了;不做值日的罚做一个周或一个月等等。在讨论这个问题时,学生们没有人对 相似文献
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刚接手这个班级时,学生迟到现象屡禁不止,令我很是头疼。偶然一次跟一位有多年经验的班主任谈起,他给我支了一招:罚擦黑板——迟到一次罚擦两天黑板。这样慢慢地迟到 相似文献
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学生经常迟到是令教师很恼火的一件事情。在学校的纪律评比中,这常常是最刺眼的一个项目。有学生经常迟到,班主任的压力很大,在处理时,也就很难保持清醒的头脑：容易发脾气,容易搞体罚,容易请家长,也容易激化矛盾。按说迟到不是什么特别大的事情,可是由于上述原因,它已成为班主任日常管理中一个常见的、棘手的问题。班里有个孩子叫小凯,平时上课总是拖拉、磨蹭到最后一刻进教室;放学时却一定是第一个冲出教室：一周中几乎有一半的时间都会迟到。面对这样一个经常迟到、不愿意待在学校的孩子,谈话已经解决不了他的问题了,我觉得是该想想怎么处理他了。当然,处理学生问题前必须先了解清楚迟到的原因是什么？不能够孤立、片面地看问题,小凯这样做一定是有什么原因造成的。于是经过初步分析,我认为迟到常见的原因有以下几种：1．恐惧教师。恐惧学校 相似文献
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学生迟到是让教师永远头疼的一件事．教师治理学生迟到花样百出：有的罚学生站着．有的罚学生擦黑板．有的罚学生打扫卫生……这些做法我也试着用过．可迟到现象依然没有杜绝。另外我也发现学生迟到都有自己的“正当理由”．那怎样才能扭转学生迟到的现象呢？怎样处理学生的迟到呢？笔者来说一说自己的观点和做法。 相似文献
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“老师,小东又迟到了”“小佳作业又没交”“小华,小鲍,小杰上课乱说话,又被老师批了”．每天,值日班长向我汇报的总是那么几个．一些事情在班上的那些学困生身上不可避免地重演着：经常迟到的学生又迟到了;拖拉作业的学生又没按时完成作业;课上爱做小动作、讲话的学生又在课堂上重复着他们的动作。这时。班主任会伤心、失望,教育效果事倍功半。怎么办？是顺其自然还是循循善诱。用真诚和爱感化学生？ 相似文献
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我们在日常教学中,学生上课迟到的现象是不可避免的。尽管每位老师的教学个性和教育思想各不相同,但在处理学生迟到的方式上却惊人的相似。我们不妨可以看看以下几个典型镜头。情境再现:教师正在教室中抑扬顿挫地上课,充满着激情,学生也都在认真地听讲,师生双方完全沉浸在浓郁的课堂教学氛围之中。忽然有一位迟到的学生站在教室门口大声喊“报告”。镜头1:教师在全班学生的注视下,打开教室门,让学生进来。先和蔼地询问学生“为什么迟到芽”弄清了学生迟到的原因之后,让学生回到自己的座位上听课,教师和学生再把注意力转回到课堂教学之中,师… 相似文献
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袁夫石 《语文月刊(学术综合版)》2013,(7):47-49
据说某节公开课,教师在上课铃响后仍没有来,教室里出现了各种各样的猜测,同学们的表现也不尽相同。几分钟过去了,老师快步走进教室,对学生们说今天的作文就是《当老师迟到时》。教师故意迟到几分钟,创设写作的氛围,让学生感到有话可说,有话可写。教师用迟到激发学生的写作兴趣,可以称为差异事件。"差异事件"是指呈现的现象或结果是人们意想不到的、与人的前概念或潜意识相违背的事件,它具有强烈的探究激励效应,能激发 相似文献
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以前，我常见到上早自习时，操场上有几个迟到的学生被罚跑操，上课后有的教室门口窗外站着一两个学生，就连一些品学兼优的学生也因迟到而受罚。看到他们那难为情的样子，总觉得不是滋味，一天早晨一位同学从寝室（在校外）捎来口信，说是夜里得了急病，早晨无法到校，早读时， 相似文献
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《考试周刊》2018,(17)
"个体心理学"创始人阿德勒认为:我们对结果的预期,决定了我们的行为。利用他的观点,转换一下我们看待问题的角度和思维方式,就能给我们班主任工作中的学生常规管理带来一些新思路。在具体操作中,有哪些要点心法呢?我以迟到为例进行说明。学生迟到是让很多老师感到头疼的事情。按照我们传统的认知方式,行为导致结果,所以碰到学生迟到,老师一般会问:"你为什么迟到?"学生的回答也是老三样:"昨天睡晚了、闹钟没有响、路上堵车……",这时候,老师往往会苦口婆心的跟他说你要早点睡啊,前天晚上检查好闹钟,早点出门,错开高峰期……学生频频点头,然后继续迟到,老师苦口婆心继续唠叨……换一个角度,是因为对结果的某种预期,决定了我们的行为:学生对迟到结果的预期是:嗯,迟到老师会唠叨我几句。而这个结果对于学生来说无关痛痒,所以往往会继续迟到。如何才能实现有效的管理呢? 相似文献
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学生上学迟到,我们不能把它当作什么洪水猛兽,因为这是比较常见的事情。当然,因为学生迟到,正处于上课的老师心中自然不快,也自然要花时间处理,这往往会耽误教学进度,结果老师又把这个账算到了迟到学生身上,心中就更来气,要是再遇到另外迟到的学生,自然给予一顿训斥。结果长期下去,师生之间的关系便越来越紧张,这反过来又给教师的工作增加了难度。所以,对于学生迟到的处理,真还得讲究艺术才行。 相似文献
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高中生学习任务重,很多学生有开夜车的习惯,加上天气逐渐变冷,早读课迟到现象时有发生。罚站、背书等方法轮番上阵,但效果只能维持很短的时间,不久,迟到现象依然会故态复萌。迟到现象的出现不仅会影响早读课的学习效果,而且对班风、学风也产生了不良影响。同时迟到现象的增加也反映出在严寒等困难面前,学生的自我约束能力和克服困难的毅力在下降。 相似文献