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<正>目前,在我国的小学数学课堂中存在许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式,一方面填鸭式教学还在延续:轻学重教,以教代学,另一方面虽然教师力图体现新课改要求,设法让学生自主学习,但是在具体的操作过程中还存在偏颇。面对这些种种问题,笔者从教师如何高效备课、高效控制教学,学生如何有效学习等方面进行论述,试图探求提高小学数学课堂教学效率的有效途径。一、深入解读教材是基础小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生 相似文献
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正传统数学教学存在"六重六轻"的弊端。即:教学操作时"重教师,轻学生";教学设计时"重形式,轻内容";教学评价时"重知识,轻能力",教学任务上"重积累,轻理解";教学范围上"重教材,轻延伸";教学手段上"重贯彻,轻探索"。现代的课堂教学应该是动态的、可变的,应该考虑到许多变量,像学生对老师教学的认同度、对教材的不同理解以及学生的情绪等等。因 相似文献
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当前许多教师在"教"与"学"的关系上,主要以教师传授为主,采取填鸭式、注入式的方法,反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练,强调一致性,忽视学生的个性发展,造成学生被动学习,对数学学科缺乏兴趣,甚至苦学、厌学,对双基的掌握和能力的培养更无法谈及.那么教师应如何培养学生对数学学习的兴趣呢? 相似文献
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试卷评讲课是数学教学过程的环节之一,是教师对学生在某一阶段掌握知识情况的了解与反馈,以便进行查漏与补缺的过程。但是,在实际教学中,存在一些问题,如重结果轻过程、重教师的教轻学生的学、重教师的主导轻学生的自主等。如何提高评讲课的效率呢?一、精心备课,对症下药1.梳理沟通,总结方法。教师课前要对试卷进行详细的分析,逐题统计错误的人数和失分率,对于失分率高的题目要收集错误案例,分析其错误原因,以便进行针对性的纠正。如 相似文献
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张璇 《天津师范大学学报(基础教育版)》2009,10(1)
当前的识字教学在很多方面取得了成功的经验,但仍存在着一些不尽如人意的地方:既有教师"教"的问题,也有学生"学"的问题.造成这些问题的原因主要与教师的汉字学理论素养缺失、识字教学中未遵循教育学规律、识字教学中不重视心理学规律以及学生主动识字的积极性不高、重课内轻课外、重记忆轻理解等因素有关.针对具体原因,可以从提高教师的汉字学理论素养、重视教育学、心理学规律在识字教学中的运用、注重培养学生课内识字与课外识字相结合、重视课后巩固、养成识字兴趣、学会自主识字等方面加以改进. 相似文献
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正教材,是教师"教",学生"学"的主要依据.根据《课程标准》和《教学大纲》的要求,钻研教材,理解教材中体现的数学教学思想,挖掘教材中对教师有引导,对学生有启发的信息,以学生乐于、易于接受的形式展现给学生,是教师教学工作中必不可少的一部分.随着2011年版《数学课程标准》的面世,2012年5月人民教育出版社首次出版的七年级上册数学课本也呈现出与时俱进的新面貌.本文从一元一次方程中的一个情境问题出发,通过新旧教材内容的对比,结合自己多年的教学经验,谈几点对教材情境处理策略的思考. 相似文献
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程伟 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1997,(5)
人的活动是受思想支配的,数学教育活动必然要受数学教育思想的支配。数学教育思想是对数学教育目的和数学教学基本规律的一种总的认识,它对教学内容的取舍、教学方法的确定以及教学活动的设计起着宏观控制和导向的作用。 一、传统数学教育思想的弊端 1.重教轻学,教师中心。教学过程被单纯地理解为就是教师讲、学生听,视学生为装知识的口袋,把是否讲清知识内容作为衡量教学好坏的标准。 2.重形式轻思想,重结论轻过程。教学中只满足于对现成知识——教学结果的教学、不重视知识发生过程,更不重视对蕴含在课本知识中的数学思想和方法的教学。 相似文献
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吕一鸣 《教学管理与教育研究》2021,6(3):75-76
问题导学是教师通过设置问题情境,引导学生进行自主探究学习的一种教学模式.相对于传统的"重教轻学"教学方式,问题导学有助于新课程理念的渗透.依据相关理论、小学生的发展特点、数学新课程标准等方面的分析,具体论述了问题导学理念在小学数学教学中的应用,并提出问题导学理念下的小学数学教学有效策略,有利于教师掌握和探索更高效的数学教学模式,促进学生的进步与发展. 相似文献
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课本,是“教本”,更是“学本”。教学的实质,不只是通过“教”使学生学会,更应让学生自己会学。学生会学习、会思维了,就能时时、处处提高自己的能力。长期以来,在编写数学课本的指导思想上,一直存在有重“教”轻“学”的倾向,利于教,不利于学,学生处于被动的地位,主动性、积极性就不能得以充分发挥。义务教育数学新教材的明显特色,就是大大强化了学的功能,使教师和学生形成合力,发挥两个主动性去完成初中阶段的数学教学任务。打开新课本,犹如春风扑面,“学本”的特色,随处可见。 相似文献
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<正>初中数学定理的教学是证明问题的基础,是培养学生逻辑思维的重要内容,也是学生探究学习的延续和发展.很多教师在数学定理的教学中存在误区,有轻过程重应用、轻条件、重结果等倾向.笔者认为,教师作为学生学习、成长的引领者,对教材的领悟、把握、处理和定位,直接关系到三维目标的顺利实现.因此,对于数学定理的教学,教师只有在正确理解和把握教材价值取向的基础上,才能准确定位教学内容,把握教材的深度,为学 相似文献
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教与学是数学课堂教学的两个重要方面,教师的教是为了学生的学,学生的学又能促进教师的教。二者互相作用,为实现有效数学教学目标发挥着整体功能。但在日常教学实践活动中,大多教者存在着重教轻学,这是制约数学教学改革的因素之一。从教的角度看,不是＂授人以渔＂,而是＂授人以鱼＂。教师往往带着问题去面向学生,而不是带着学生去面对问题, 相似文献
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数学课本是师生从事数学教学最直接的工具，是联系师生数学教学的纽带，它为数学的教和学提供了具体的内容，是学生获取数学知识，形成数学能力的良田沃野，同时，也给教师怎样教和学生怎样学留下了广阔的思考空间和无穷的创造领域。因此，充分发掘、利用教材中的教育因素，提高数学教学质量，便成为摆在每个数学教师面前的重要任务。 相似文献
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学生进中学后数学成绩下降,这在当前是一个带有普遍性的问题。其原因是多方面的,而传统的教学方法在小学数学教学中长期占据着统治地位,对中小学数学教学衔接问题的影响,不能说不是其中一个重要的原因,它主要表现在以下几个方面: (一)重教师的“教”、轻学生的“学”。传统教学方法的特点是:以单纯传授知识为目的,过分强调教师讲授的作用,忽视学生能力,尤其是思维能力的培养。目前就多数学校和教师的小学数学教学方法而言,仍没有冲破这种传统的教学模式:教师教一点,学生跟着学一点,然后立即练一点,教师的 相似文献
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孙虎彪 《小作家选刊(小学)》2011,(9):261-262
“课程是教育的心脏”,但长期以来教师对课程通常理解为：课程就是教材与教辅用书,因而教师只要教好教材,让学生掌握课本知识,那么这个教师就是一位好老师,学生就是好学生。这就导致了老师片面追求升学率,追求课本知识的掌握,于是教学中“满堂灌”,练习时“题海战”。其实课程资源不仅包括教材资源,还包括学生资源、学生的知识基础、生活实践,包括社会资源,以及一切与教育教学相关的人力、物力、社会环境资源等。 相似文献
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正现代教育提倡"以教师为主导,以学生为主体",焦点是针对传统教学的"重教轻学,重知识轻能力,重结果轻过程,重外因轻内因,重模仿轻创造"的不足进行改革。笔者认为,课堂教学中教师与学生的角色转换是个重大课题,它有助于培养学生的创新能力,是素质教育的要求所在。一、教师角色的转换,为学生自主性学习提供了舞台教师在教学中往往以自我为中心,生怕学生接受不了知 相似文献
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国家基础教育课程教材发展中心田慧生主任认为：语文教学是培养阅读能力的基本途径,语文教学应当担负起既保证学生课外阅读量,又能做到量质兼得．既能注重兴趣义能培养能力、传承文化的使命。以此反观语文教学中诸如对教材的定位不够准确、重知识轻发展、重教师教轻学生学等现实问题,语文单元模块教学就有了积极的意义：把一个单元作为一个模块,以单元主题为核心, 相似文献
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李建丽 《中学生阅读(高中版)》2007,(1)
语文课堂上普遍存在这样一种现象:讲台上教师费尽心思去讲,讲台下学生却沉闷不语,甚至恹恹欲睡.学生的困惑是:不知该学什么、怎么学,考试跟着感觉走,分数完全凭运气.怎样才能改变语文教学的这种"疲软"状态呢?我认为语文教师应改变教学观念,把学习的自主权交到学生手里.当下各类教辅资料可谓铺天盖地,什么"教材全解""课文诠释"等,这些教辅资料对课文的涵盖可谓全面,此时的语文教师如果还按老套路走势必会引起学生的反感,调动不起学生学习的积极性.著名教育家陶行知说:"教师的责任不在教,而在教学生学习."由此可见,教学过程是教师"教"学生怎样去"学"的过程.因此,根据日常教学中出现的情况,我设计了教学"三步法". 相似文献
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数学教学是数学活动的教学,是以学生为主体的学和教师为主导的教组成的双边统一活动．教师的教学观念直接影响学生的学．然而当前在高中的教学中存在这样的传统观念：①把知识看成是定论,重结果轻过程;②把学习看成是知识从外到内的输入, 相似文献