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1.
<正>《课程标准（2011年版）》在“课程理念”中提出，要使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。《课程标准（2022年版）》则在此基础上增加了让学生“逐步形成适应终身发展需要的核心素养”的表述。这就表明，数学课程的根本目标是促进学生核心素养的形成与发展。随着对新课标学习的不断深入，很多教师已经逐步认识到，基于传统的“课时”和“知识点”进行教学难以与发展核心素养的课程目标相匹配，单元整体教学是核心素养落地的有效教学方式。单元整体教学的关键在于建立学科大概念。学生对学科大概念的理解究竟需要达到怎样的程度？ 相似文献
2.
<正>《普通高中课程方案（2020年版）》指出“以学科大概念为核心，使课程内容结构化”，可见，从学科大概念入手整合教学内容，实现教学转化是当下课堂教学研究和实践的重要课题。笔者以《隋唐制度的变化与创新》一课为例，谈谈大概念在教学转化中的运用与作用。 相似文献
3.
郭会琴 《中学历史教学参考》2023,(30):29-31
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出了“基于单元主题学习整合教学内容”“运用大概念对教学内容进行整合”“创设历史情境”和“明确学习任务”等课程实施建议,它们共同将历史教学指向了“整合”。基于新课标的课程实施建议,以及落实历史学科核心素养的需求,以大单元教学作为初中历史新授课教学的主要模式,已成为历史教师的必要选择。在明确大单元的概念、基本形式的前提下, 相似文献
4.
基于《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中的“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”理念,文章以“力的分解”第一课时为例,运用大概念的核心问题教学模式的四个环节“提出问题—解决问题—反思提升—评价反馈”设计教学方案并实施课堂教学,探索在新课程、新教材、新高考的“三新”背景下的物理教学,以促进学生学科核心素养目标的达成。 相似文献
5.
<正>《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出,高中思想政治教学课要“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。本文依托教育教学理论,立足教学实践,以统编版教材必修3《政治与法治》第三单元“全面依法治国”（以下简称“本单元”）为例,探析大概念统领的高中思想政治课单元整体教学实施路径。 相似文献
6.
<正>随着基础教育课程改革深入化和提升育人质量的要求,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。这指引教师进行高中历史教学设计时提炼“学科大概念”,注意教学情境化。陈新民、韩文杰认为学科大概念应当包含史论概念、重要观点和基本原理等[1]。 相似文献
7.
《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“课标（2011年版）”）坚持课程改革的核心理念和正确方向,遵循历史学科特点,汲取课程改革以来历史教学实践的成功经验,应对时代发展的需要,提出了深化历史教学改革的任务与要求。 相似文献
8.
随着《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的全新出台,指向学科本质的大概念教学成为学界普遍关注的热点问题,其在落实学科核心素养、促进学生全面发展、提升教师专业素养、推动国家课程建设等方面起着重要作用。大概念教学突出对知识的整合,强调学生对知识的深度理解,主张课程设计的结构化,单元教学设计成为回应这一课程理念的教学载体。目前我国关于大概念教学的研究尚处在初步探索阶段,在今后的研究中应加强对教师大概念培训,关注整学科的大概念提取,探索大概念教研模式,开发大概念评估方案,从而实现教学设计转化。 相似文献
9.
杨腊清 《中学历史教学参考》2022,(24):20-23
<正>2020年秋,普通高中历史统编教科书《中外历史纲要（上）》在云南省投入使用。新教科书使用过程中存在内容多、知识点密集,课时紧张等问题,《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》实施建议也提出：“进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”基于这样的背景认知,笔者尝试使用学科大概念整合历史知识,对教学内容进行重组,构建完整的学科体系。现以《中外历史纲要（下）》第一单元“文明的产生与早期发展”一课为例做出说明。 相似文献
10.
《义务教育课程方案（2022年版）》强调,课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”。大概念视角下的单元整体教学无疑是落实学科核心素养的有效途径。立足核心数学思想,寻找概念的核心本质,借助大任务驱动等,是开展单元整体教学的有效途径。 相似文献
11.
肖培东 《中学语文教学参考(初中生版)》2022,(23):9-12
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布,它“突出课程内容的时代性与典范性,加强课程内容整合”“增强课程实施的情境性与实践性,促进学习方式变革”。“大概念”“大情境”“大任务”“大进阶”成为“新课标”时代教学的关键词。为了更好地进行课程教学与促进学习方式变革, 相似文献
12.
<正>随着《义务教育课程方案（2022年版）》和《数学课程标准（2022年版）》的颁布,新的课程理念成为广大小学数学教师关注的热点,如“教—学—评”一致性、数概念的一致性、数运算的一致性等,是教师在教学中要贯彻的理念和方向,同时也给教师的教学带来了新的挑战和困惑。为何要提出运算一致性教学？运算一致性教学的价值是什么？如何在教学中体现运算的一致性？这些问题都需要进一步深入探讨。 相似文献
13.
<正>大概念源自美国，其后加拿大、新加坡、澳大利亚等国家在课程标准中引入大概念，界定大概念的内涵与外延，提炼出相应的学科大概念供教师教学参考。因大概念具有统领性、整合性、迁移性等价值，我国《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出普通高中学科课程标准“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”，将“大概念”提到了极为重要的位置。学者专家、一线教师自2020年以来对大概念教学研究热情高涨，论文成果呈井喷式，主要主题集中在大概念，也涉及单元教学设计、学科大概念等研究。 相似文献
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屈梅 《中学历史教学参考》2022,(23):21-23
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”实践表明,基于大概念的单元教学能够凸显课程单元构架,弥合新教科书内容呈现局限。笔者尝试在学科大概念统摄下开展课堂教学活动,现以《中外历史纲要(上)》第一单元第1课为例,谈谈我的教学尝试。 相似文献
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<正>伴随课程改革的深入推进,各学科教学目标从以知识为导向向以能力素养为导向转变。高中历史学科强调历史的大时空、大格局、大趋势,强调历史思维的整体性、进阶性,由此历史“大概念教学”成为当下流行词。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》强调“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。可以说,大概念教学为突破当前高中历史教学中内容多、跨度大、课时有限的矛盾提供了解决的思路和途径。 相似文献
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<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”等新要求。历史学科大概念是课程内容结构化的重要载体,是教师希望学生通过历史史实的学习形成的历史认识。历史学科大概念本身是有价值态度和价值取向的,贯通着历史教育的重要功能——价值判断。 相似文献
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<正>《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出了“加强课程综合,注重关联”的基本原则,同时要求各门课程将不少于10%的课时用于跨学科主题学习。《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）将跨学科实践作为义务教育物理课程内容的重要组成部分,以加强学科之间紧密联系来弥补单一学科教学的不足, 相似文献
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熊琨 《中学历史教学参考》2024,(2):13-16
<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“历史课程最基本和最重要的教育理念,是全面贯彻党的教育方针,切实落实立德树人的根本任务,坚持育人为本、德育为先,使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。发挥历史课程立德树人的教育功能。”有目共见,运用高中历史教学引导学生关注历史细节,发挥历史学科的育人功能已经刻不容缓。本文拟借助《中外历史纲要（下）》第三单元“走向整体的世界”,对如何发挥历史学科的育人功能进行相关探讨。 相似文献
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<正>《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育历史课程标准（2022年版）》颁布后,“跨学科”的研究与实践探索出现了新的热潮,但遗憾的是很多实践探索仍停留在知识的机械叠加和经验的简单链接,价值不清,逻辑不明,与课改要求和实践需求相行渐远,中学历史学科的跨学科主题作业设计也不例外。同时,在“双减”和“双新”背景下,作业设计是课程改革的热点,更是难点,面临新的要求和挑战。那么,中学历史学科的跨学科主题作业设计的价值取向是什么？如何实践？本文将围绕这些话题谈谈个人的看法,供学界同仁参考。 相似文献
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王霞 《中学历史教学参考》2022,(20):53-55
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出,要“进一步精选学科内容,重视以学科大概念为核心,以主题为引领,使课程内容结构化,课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。关于学科大概念,有学者指出:“所谓学科大概念,是指能反映学科的本质,居于学科中心地位,具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。”[1]对于什么是历史学科大概念,怎样确定历史学科大概念,方美玲教授对此进行了深入研究,指出历史学科大概念及其确立的路径,并在此基础上阐释了历史学科大概念与基本概念、核心概念之间的关系[2]。本文试以大概念为统领,对《中外历史纲要(上)》第九单元和第十单元进行整合,并在教学实践中进行总结和反思。 相似文献