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《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分,他借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名,在空间把所唱的音的高低关系体现出来,目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向,使抽象的音高关系变得直观、形象,是教师和学生之间进行音高、音准交流的一个身体语言形式。 相似文献
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柯尔文手势就是运用七种不同的手势在身体前方的不同高度,来表示音阶中各音高低的,在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来,有助于学生把握音准。在教学中我首先把柯尔文手势正确而灵活地教给学生。其次,在课堂教学中,通过多种形式的训练,让学生建立牢固的音高概念,很好地把握音准。最后,我通过柯尔文手势来进行二声部教学,大大降低了难度。直观、形象的柯尔文手势,让我的音乐课堂真正"活"起来了。 相似文献
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赵梅梅 《黄河之声(科教创新)》2019,(1)
柯达伊音乐教学体系中科尔文手势是不可或缺的一个重要组成部分,科尔文手势用七种不同音乐手势语言表现不同的音高位置,代表七个不同的唱名,在空间把音的高低关系立体地形象地呈现出来。它使完全抽象的音高概念变得更加直观和形象,可以帮助学习者理解各音级之间的位置高低关系,使师生交流音高、音准更加的便捷而有效。本文从科尔文音乐手势的特色和如何实施科尔文手势进行小学音乐课堂教学进行探讨和论述,借此来提高小学音乐教学的质量和效果。 相似文献
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柯达伊音乐教学法作为重要的音乐教学法之一,对于学生音乐基本能力的训练有其独到之处。“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个重要组成部分,它是让学生采用7种不同的手势来代表7个不同的唱名,在视觉空间上把音的高低关系表现出来,从而使学生能够确立一种正确的音高观念,并在演唱时具有良好的音准。若学生能较好地利用“柯尔文手势”进行音阶学唱,将会对学生的音准尤其是合唱中的声部学习提供很大的帮助。 相似文献
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当前，柯尔文手势在小学音乐教学中的运用越来越普遍。柯尔文手势可以帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。在小学音乐教学中合理运用该手势，能够直观地向学生表达唱调，使学生了解音调之间的关系，也可以加强师生之间的交流与沟通，确保学生更好地掌握音高和音准。基于此，文章结合小学音乐课堂教学实践，对运用柯尔文手势进行音准训练的方法进行探究。 相似文献
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人的手势是一种无声语言,其表现力之丰富、深刻,有时甚至胜过语言.教师在音乐教学当中合理地运用手势语言可以使教学更加生动,提高学生的想象力、感知力. 相似文献
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教师的描述性手势作为教学视频中常见的一种社会线索,已有研究对其效果的结论并不一致,这可能与学习者采用的手势学习策略及其自身的空间能力有关。然而,关于不同手势学习策略对视频学习的影响学界尚存在分歧,也缺乏对注意分配及主观学习感受等方面的关注,且学习者空间能力在其中发挥的作用仍不明确。为此,借助眼动追踪技术,采用不同手势学习策略(无手势、观察手势、模仿手势)与高低空间能力的3×2混合设计的实验发现:(1)与观看无手势视频相比,学习者在观看含教师手势的视频时会将更多的注意力分配给教师区,并取得更好的学习效果和学习效率;(2)与仅观看视频(无手势、观察手势)相比,模仿手势策略除能更好地引导学习者注意分配外,在提升其即时迁移成绩、延迟成绩及学习满意度方面均具有显著优势;(3)学习者空间能力可调节手势学习策略对迁移学习效果的影响,即模仿手势可有效提高低空间能力学习者的即时迁移成绩,但对高空间能力学习者无影响。以上结论可为教学视频设计及视频学习策略的选择提供有效指导。 相似文献
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柯尔文手势,是由七种不同的手势组成的一套唱名教学的手势.它具有动感、形感和空间感,且直观、形象有趣,深受儿童的喜欢.运用柯尔文手势的最佳黄金期是一年级上学期,因为,这一时期的儿童还不会看谱唱歌,而柯尔文手势正好扬长避短,利用它的直观形象和趣味性,帮助儿童建立起唱名概念,以及获得良好的音高感,音质感,并且还能从手势变化中学会识谱.(以下简称为“手势”).1.用手势帮助唱名概念的形成和音高位置的建立七个唱名是音乐的符号,由它们组成优美动听的音乐语言.人音社版教材虽然不要求一年级就认识唱名,但是学音乐需要严格的音准.所以,学习音乐在往从唱准七个唱名入手,在内心听觉上建立起良好的音准感(包含发音的口形、位置以及音高位置).每次上课,可结合听音练习,把七个唱名的手势不断地操作演示.打手势时结合键盘音听记,让儿童内心留下准确的音高感,让儿童看着手势唱唱名,让儿童 相似文献
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法国艺术大师罗丹说过,手有时比嘴还会说话。歌唱教学中如能恰当地运用手势语言,避免教师语言絮絮叨叨,既能激发学生的兴趣,同时也起到示意、激情、引导等作用,使教学面目焕然一新。1.示意手势音乐教学中,为了把歌曲唱好,往往要进行发声训练。训练过程中,教师经常用一大堆语言来描述,如能运用手势来表示,使学生获得清晰明确的印象,便可增进他们的理解,较之单纯用语言来描摹、解说要省力而见效。例如:教师指导学生随音乐节拍进行呼吸训练时,要求吸气要“深”、“匀”,然后慢慢“撑住”、慢慢“呼出”(教师手势:手匀速下沉至“胸腹”位→慢慢… 相似文献
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视唱练耳是音乐高考必考科目,内容包括三个方面:音乐听觉、音乐记忆力、视唱能力.
一、手势变化,音高概念记心中
在具体的教学中,我充分运用著名音乐教育家柯达伊的手势唱名法教学,将C大调作为练习的基础,七个不同的手势分别代表七个不同的唱名,通过教师准确的示范和讲解,让学生认识了解并熟悉手势,根据老师给出的手势变化唱出准确的唱名和音高,同时,在钢琴上弹出相应的音进行比听.刚开始的速度要慢,要求同学们在脑海里要有自己的音高概念,再把它唱出来,通过和钢琴弹奏出来的音高比较是否准确,如果不准确,要再进行模唱,一定要唱准为止,熟悉之后要求要快要准.唱好4和7这两个音很重要,要多练这两个音. 相似文献
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《黄河之声(科教创新)》2020,(13)
在开展小学音乐教学过程中,音准训练是个重要的问题。柯尔文手势和图形谱是运用7种不同的手势在身体前方的不同高度,表示音阶中各音的高低,化抽象为具体,在小学音乐教学中能够激发学生的学习兴趣,拉近学生与音乐教师的距离,简化二声部教学,强化学生固定音高的概念,对提高小学生的音准能力起到重要的作用。 相似文献
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高韵瑶 《成都教育学院学报》2002,16(2):66-66
手势是一种无声的语言,它可以状物、言志、传情,如果我们将手势巧妙地运用到音乐教学中去,既可增强学生对乐理概念的形象感,又能激发起他们学习音乐的兴趣和热情。 众所周知,音乐是声音的艺术,它有严密的科学性,又有不易捉摸的抽象性,单纯用语言去表达音乐内容,既不准确,也不生动,往往力不从心。倘若我们借助千变万化的手势去描摹音乐情态,刻画音乐意境,就会得心应手、形象逼真、感人至深,音乐课也会上得生动活泼、丰富多彩、趣味无穷。 相似文献
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艺术创作中的节奏美是生活与事物发展中的起伏、高低、强弱、快慢、急缓、曲直的一种不平衡运动在艺术中的反映。艺术是生活的形象化的反映，她无不呈现着节奏美。音乐是由高低、快慢、轻重、缓急的不同音响构成的听觉节奏；绘画是由粗细、浓淡、明暗的不同点线、色彩构成的视觉节奏；舞蹈是由快速的旋律与短暂的间歇、停顿构成的形体动作节奏；平仄、抑扬、顿挫构成诗歌韵律的节奏；密不透风与稀可走马构成书法布局上的节奏；幽雅的抒情与粗犷的武打构成舞台上表演的节奏；辽阔的远景与微细的特写构成荧幕镜头上的节奏。正是这种种形式的节… 相似文献
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教师手势作为教学视频中教师社会交互的重要方式,其在提高学习效果、有效引导注意和降低认知负荷上是否具有稳健性,目前大量实证研究的结论并不一致。为此运用元分析方法,分别探讨了教师手势的不同类型、视频知识类型、先验知识水平、视频时长等对学习者学习效果、注意引导和认知负荷的影响机制及其边界条件,结果表明:(1)教学视频中加入教师手势能显著提高学习者的保持测验成绩(g=0.511)和对兴趣区的注视时间(g=0.373);然而,教师手势对学习者的迁移测验成绩(g=0.168)和认知负荷(g=-0.075)的影响不显著。(2)在保持测验成绩上,教学视频中教师手势的效果受到手势类型、学习者年龄和视频时长的调节作用,具体而言,混合手势、指示性手势、描述性手势的促进作用显著大于节拍性手势;随着视频时长的增加,教师手势对保持测验成绩的促进效果呈上升趋势;随着学习者年龄的增加,教师手势对保持测验成绩的促进效果呈下降趋势。而视频的知识类型、学习者的先验知识水平在教师手势对保持测验成绩上的调节作用不显著;在迁移测验成绩、注视时间和认知负荷上,也未发现存在显著的调节作用。因此,教师在进行教学视频设计时,应综合考虑学习者年龄和视频时长等因素,主动使用不同类型的教师手势,以提升视频教学的质量。 相似文献
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内容：学唱小学人教版第五册第八课歌曲《小奶牛》歌谱。过程：第一步：用“柯达伊（音级倾向）手势法”唱音阶、构音程１．教师在五线谱高音谱表上标出一组音阶并在每个音下写出唱名：学生边学做手势边跟教师依次慢速唱上行、下行音阶。２．教师擦掉音阶下的唱名任指一个音让学生用“手势法”表示该音后，教师再唱出此音音高让学生学唱，然后教师再做柯达伊手势让学生依次在五线谱上给唱名找家（即标上其音高位置），并唱出其音高。３．构唱八度之内的音程：教师在钢琴上给出标准音la的音高让学生找任一音的音高位置。例：“la”下方第六个… 相似文献
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卞东安 《中国科教创新导刊》2009,(21):247-247
柯达伊教学法作为当代世界音乐教育三大体系之一,柯达伊教学法中使用的是约翰·柯尔文手势,其原理是利用视觉手段,用手势在空间表示的位置和运动方向,帮助学生感觉和辨别音的高低,使抽象的音高概念具有了一定的形象特征。在中小学音乐教学中使用柯尔文手势,可以更好的培养学生的思维灵活性和独立思考的能力,这与我国新课程改革的要求不谋而合。 相似文献
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社会线索的呈现是教师在在线教学过程中采用的一种重要的教学形式,教师使用不同的社会线索会对学生产生不同的影响.本研究通过功能性近红外光谱技术(fNIRS)以及学习测验,考查学生在不同社会线索(手势引导、眼神引导、眼神—手势引导)条件下,大脑皮层的激活范围、前额叶(PFC)与右侧颞顶联合区(rTPJ)氧合血红蛋白浓度(HbO)的变化及学习成绩的差异.结果发现:(1)在眼神—手势引导条件下,学生的保留测验成绩显著高于单独呈现某一引导条件;(2)fNIRS结果证明,被试在眼神—手势引导条件下右前额和右颞叶的HbO要显著高于眼神引导条件下的HbO,在眼神—手势引导条件下学生有更深的认知加工水平并且感知到了更强的社会性.因此,为了提高学生在线学习的效果,教师应发挥眼神引导和眼神接触的重要作用,注重教学中社会线索的使用,并将更多的社会线索(眼神、手势)结合起来开展教学. 相似文献