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1.
新课改对中学信息技术教学提出更高的要求,文章以协作学习模式为研究对象,首先概述协作学习模式的概念、特点、作用及构建步骤,然后从合理选择课题、科学分组、合理控制小组三个方面分析中学信息技术课应用协作学习模式的有效措施,最后提出中学信息技术课应用协作学习模式的注意事项,希望可以为相关研究者提供参考意见。 相似文献
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随着信息技术教育的发展,初中信息技术课程作为必修课逐步普及。协作学习是非常好的教学模式,对于培养具有自学创新能力、合作交流能力、自尊自强能力的信息人才具有重大意义。阐述了协作学习的内涵和特点,依据受教育者的具体特点,设计了协作具体应用模式,以达到进一步完善协作学习在中学信息技术课程教学申的应用之目的。 相似文献
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冯海波 《教学管理与教育研究》2021,6(18):99-100
中学信息技术课程的特点是综合性强、内容更新速度快,仅运用传统教学方式开展教学很难培养学生的信息素养.对此,中学信息技术课程教师可以借助云平台,通过协作学习的方式开展教学.基于此,文章首先阐述了中学信息技术课程的特点,然后分析了协作学习的含义,最后讲述了基于云平台的中学信息技术协作学习的硬件搭建和教学实施策略,希望能为中学信息技术课程协作学习的开展提供一些有益的参考和借鉴. 相似文献
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中学信息技术课中基于任务的协作学习 总被引：3，自引：0，他引：3
郭芳 《中小学信息技术教育》2002,(6):16-18
未来社会的人才必须具有较好的合作能力。虽然目前我国中小学拥有信息技术设备的情况差异较大,但无论在网络还是单机条件下,中学信息技术课都具备了开展协作学习的有利条件。基于任务的协作学习是协作学习的一种具体学习方法,让学生在协作完成任务、共同解决问题的过程中学习知识、掌握方法、熟练技能,非常适合在中学信息技术课中开展。本文研究和分析了在中学信息技术课中开展基于任务的协作学习的基本过程。 相似文献
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随着教育改革的逐步深化,协作学习在中小学教学中的应用越来越广泛。该文选取了广东省肇庆市广宁中学高一两个班级为实验对象,对信息技术课应用协作学习进行实验研究,将社会网络分析方法引入到课堂教学研究中,从密度、中心度、凝聚子群等方面对两个班级的学生课堂交流网络进行对比分析,发现信息技术课应用协作学习的优势,并对如何促进协作学习在信息技术课堂教学中的有效应用提出一些建议。 相似文献
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基于任务驱动的协作学习活动的研究与实践 总被引：2，自引：0，他引：2
基于任务驱动的协作学习是一种值得探讨的教与学的方法.本文以中学信息技术课为研究平台,选取了三个协作学习主题,并对各主题进行协作小组任务分配,设计实施了教师组织协作学习的流程、学习者基于任务驱动实施协作学习的流程.本文通过行动研究法分析了基于任务驱动的协作学习在信息技术课中开展所出现的问题及对策,总结了协作学习开展的可行性与教师应注意问题. 相似文献
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从云计算本身的特质出发,结合教学实践体会和中学课程改革的内在要求,对云计算的应用,尤其是在课程资源共享和协作学习模式中的应用进行了深入思考和探索,对于如何利用云计算为教育提供服务以促进中学信息技术课程资源共享与协作学习模式的开展,提出了建设性意见。 相似文献
9.
近年来,我充分运用现代教育技术,开展信息技术与历史学科教学整合的实践和探索,以信息技术环境下探究性学习模式的实验研究为突破口,促进了教学方式和学习方式的转变,促进了教师和学生双主体的共同发展,培养了学生自主、合作学习的能力、搜集和处理信息的能力和探索发现的创新精神。一、信息技术环境下初中历史探究性学习的模式描述依据建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式(以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性、积极性和首创精神,最… 相似文献
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刘挺伟 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)
信息技术教育是以培养学生的信息能力、提高信息素养为目标的教育,不仅要向学生传授信息技术知识,还要着重培养他们的创新精神、解决实际问题的能力、协作学习的能力,培养他们主动学习的精神和批判意识. 相似文献
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以“信息技术”和“课程整合”为关键词,利用共词分析法分析研究中国知网期刊数据库2012年之前的相关文献,发现此类主题的研究共有整合中的教与学理论、教育技术在整合中的应用、整合资源建设、关注整合中的学生、创新人才培养、信息技术教育等6大类。从类团关系图和战略坐标图可以看出当前的核心研究领域集中在教与学理论、学科整合、信息技术教育等方面,教师培训、学习者研究、教学资源的研究略显薄弱,今后需要加强研究的力度,以推动教育信息化的发展。 相似文献
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信息技术与音乐课程整合给音乐教学观念和教学方式带来变革中小学充分发挥信息技术的优势,为音乐课程的教学提供丰富多彩的教育环境和有力的工具。 相似文献
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新加坡华文教学队伍在教育部的鼓励与推动下,近10年掀起了以改进华文教学为出发点的校本研究风。当前已有的以学者专家为主导和以一线教师为主导的两种研究模式,都对教师专业成长和教学质量持续提升帮助甚微。协同研究主张结合研究者和实践者的经验与专长,共谋专业知识的提升和实践有效的教学形式,为校本研究提供了一个新的研究方向。南洋理工大学下属新加坡华文教研中心参与的两项校本研究案例显示,基于学习共同体的校本协同研究是提高教学质量、促使教师反思、促进教师教育技术专业发展的有效手段。成功的校本研究,要建立学校领导、研究人员和教师三方组成的“校一研一教”学习共同体,以“协同研究”为取向,建立对研究课题目的、方法和策略的研究共识,合理分工,促进与提高“互补性贡献”,抑制或消除“矛盾性期待”,充分发挥三方的经验与专长,促进教师反思与专业成长,实现教学质量的实质性提高。 相似文献
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信息技术在学校教学活动中的地位将从原来的＂配角＂变为＂主角＂,学校管理者要有效运用现代信息技术优化教育教学,以信息化环境构建为起点,以信息化资源建设为依托,以信息化课题研究为主线,以实现信息化整合为目的,以凸现信息化成效为根本,从而有效优化课堂教学,优化教师和学生素质。 相似文献
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夏东锋 《江苏广播电视大学学报》2014,(5):27-31
"翻转课堂"是相对于传统课堂的一种新型教学模式,应用云计算技术构建"翻转课堂课下教学系统"需要教师具备一定的教育技术能力,学生具有一定的信息素养;课下传递的知识应该重点设计事实、概念、程序等要素;同时,学习策略和学习绩效也是必须考虑的因素。只有这样,学生的课上知识才能在课下得到进一步内化,提高学习效率。 相似文献
16.
刘佳 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2014,(3):136-137
通过对普通高中信息技术学科教学情况的分析及教学应用过程中存在的问题,提出了按照＂学用结合、突出特色＂的教学方法,并结合普通高中学业水平考试相关内容,对教学内容与教学方法进行改进,从而提高普通高中信息技术学科教学的实效性。 相似文献
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冯璐 《合肥师范学院学报》2014,32(5):25-26
通过对《春联》课文的三个不同课时所选用的不同信息技术环境作为行动研究案例,阐述目前支持小学阶段课堂教学几种主要的信息技术环境各具特色,课任教师要依据其不同教学需求与特点,进行合理选择使用,以期达到教学效果最优化,并通过教学技术的变革推动学习方式的变革,促进教学质量的提升. 相似文献
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西北农村中学教师专业发展对促进西北地区基础教育发展具有举足轻重的作用。西北地区特殊的地域特征导致西北农村中学教师在专业发展上存在一定的问题,而教师网络学习共同体为促进西北农村中学教师专业发展提供了新的途径和方法。利用IM即时通讯工具的特点,建立教师网络学习共同体可以促进学习者间的协作和交流,可以为教师的专业发展提供技术、资源和服务的支持,同时其学习过程注重学习者非智力因素的培养,通过双向交互实现共同学习、共同进步及知识重构,促进教师的专业发展。 相似文献
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在新世纪初启动新课程改革的情境下,我们期望教师能在教学观念上产生＂双主体＂、＂民主平等＂、＂科学探究＂、＂合作学习＂等方面的转变。个案研究发现：教师的＂知识观＂并没有发生实质性的变化,教师仍视自身为知识的＂垄断者＂与＂销售者＂。这种传统的知识观导致了课堂师生互动单一化,促使我们反思与检讨教师通过课堂教学行动所呈现出来的＂实然教学观念＂。 相似文献