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2011年9月,受德国联邦政府汉斯·赛德尔基金会的邀请,我们一行5人组成内蒙古自治区职业教育考察团,对德国的职业教育进行了为期12天的考察学习,深入到7所职业学校和4个企业,听取了专家的介绍,与行业协会和职业学校的管理者进行了座谈,重点是考察职业学校的组织管理、教学模式、校企合作;职业学校的成人教育、转岗培训;职业学校师资培训模式、方法和人事管理以及行业协会和企业承担职业教育的责任等。 相似文献
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西德的职业教育在西欧各国中办得最有成绩。其所以成功,主要由于他们教育制度与社会制度能够密切配合。西德的职业学校,多由工厂或企业机构直接办理,或与之有密切关系,亦即职业教育与经济事业打成一片,结为一体。一般国民于受毕基本教育后,大多入工厂或企业机构为学徒,同时每周须定时入职业学校受课,在厂为学徒,在职校为学生,故西德职业学校向不发 相似文献
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德国的职业教育与企业人力资源开发 总被引：1，自引：0，他引：1
一、德国职业教育概况德国职业教育经历近两个世纪的发展,在普及12年义务教育(包括中等职业学校)的基础上,形成了较完善的职业教育体系。其中中等职业教育由职业学校、职业专业学校、职业中学、专业高中、职业预科学校来实施;高等职业教育由高等专业学院、专业学校和企业来实 相似文献
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近年来，山东省龙口市多渠道加大投入，不断扩大职业教育办学规模，优化办学环境，积极申办实验课题，创立实验学校，使职业教育有了很大的发展。 全市现有国办职成中专４所、企业办职业技术学院１处，行业、企业及社会力量办职业学校７所，现开设近４０个专业，在校的中专生６０６２人，大专学生４４８０人。其中，国办职业学校全部实现了中专化，高级职业学校已进人自家级重点职业学校行列，一职专是山东省重点职业学校，成人中专是全省示范成人中专。１９９７年，龙口市被评为“烟台市职业教育先进市”。１９９９年，龙口市高职连续两次… 相似文献
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文犀 《中国职业技术教育》1995,(5)
瑞士的职业教育系统与德国的职业教育系统并驾齐名，在欧洲享有声誉。德国实施双元职教制度，而瑞士职教系统则推行三元制。一、瑞士的职业教育系统在受完义务教育（9年）后，瑞士年轻人有几种选择：约3／4的人选择到企业当学徒，1／5到职业学校接受职业培训，余者则到大学预备学校为取得大学入学资格作准备。与世界其它各国一样，提供普通教育的学校比进行职业培训的学校更受人们欢迎。最好的学生在义务教育期间或义务教育后，即进入大学预备学校学习。但是在瑞士，职业技术教育仍然受到很高评价，因为它提供了许多就业门路和机会。瑞士的… 相似文献
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职业教育的办学属性就是产教结合和校企合作,职业学校从社会特别是行业企业聘用兼职教师是职业教育教师聘任体制的重要组成部分,是职业教育办学属性的本质要求。但是,由于地方职业学校基本沿袭普通中学教师管理体制,财政只按在职专任教师拨给教师经费,在职业学校办学规模不断扩大的情况下,教师编制不足和聘用社会兼职教师的经济负担一直制约着职业学校的健康发展。这种体制使职业学校千方百计争取教师编制并按编制进足教师数量,以此争取经费支持,导致职业学校办学缺乏活力。 相似文献
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一、职业教育在奥地利教育系统中占主流地位,它层次多,体系完善奥地利实行九年制义务教育(6—15岁),完成初中阶段教育(14岁)后教育体系分化为普教和职教。无论从学生入学人数还是学校的数量来看,职业教育都属于主流教育,在14岁以上年龄阶段学生中就读职业类学校的人数占据大多数(约占85%),仅15%的人进入文理中学。职业学校又分为四个层次,分别是:(1)学制五年的高等职业技术学校(BHS),(2)学制依据专业而定一般在两年到四年的中等职业技术学校(BMS),(3)学制依据专业而定一般在三年到四年的“双元制”的职业学校(B/L),(4)学制一年的就业前… 相似文献
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据对一个市不同体制、不同专业、不同规模的职业学校调查表明,目前职业教育发展有三难:一是招生难,全市二十多所职业学校只有市职业中专完成了九七、九八年招生计划,其余学校年招生不足100人,有的只有十几人;二是就业难,目前职业学校毕业生就业率只占各类学校毕业生就业率的3～5%左右;三是生存难,有90～95%的职业学校由于质量低、专业重复和就业难等多种原因,而导致学生招不来、留不住、学不好、无出路而面临生存危机。深刻分析当前职业学校出现的三难,只是制约职业教育发展的一种表象,其实质是职业教育体制改革滞后于政治体制改革和经济体… 相似文献
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刘林森 《职业技术教育研究》2005,(7):64-64
瑞士高度重视教育的均衡发展，即基础教育、职业教育和高等教育均衡发展。瑞士教育制度中最突出的、最有光彩的特点是它的职业教育了。九年义务教育之后，学生开始分流，约70％的毕业生进入职业学校(俗称徒工学校)。在瑞士的家庭、学校和社会上，已形成了一种共识，孩子上职业学校，只要符合其爱好与实情，照样有出息。瑞士人认为，一个国家不能只培养科学尖子，还要培养职业尖子。 相似文献
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台湾于1968年1月公布“九年国民教育实施条例”,实施九年制义务教育。由于义务教育由六年延长到九年,国民中学(初级中学)就学人数和毕业人数激增,为配合大量国民中学毕业生升学和经济发展的需要,职业教育大幅度增长。原来招收小学毕业生的初级职业学校和五年制职业学校一律停止招生。高级职业学校由1968年的134所增至1984年时的202所, 相似文献
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农村劳动力转移培训主要通过两个渠道：一是职业教育，二是技能培训。职业教育主要依靠职业学校进行，包括中等职业教育和高等职业教育。技能培训主要依赖成教中心校、行业职工学校(培训中心)以及职业学校的短期培训。目前，我市有职业学校7所，其中4所为教育系统办。职业学校在校学生有6471人，其中高职学生1029人。2003年新招2723人，其中通过提前招生 相似文献
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谈职业学校的数学教学改革白玉芳重专业课、轻数学课是职业学校普遍存在的现象。许多学生职业学校毕业后，想进一步深造，但由于数学课没学好，于是又进各类在校补习，这样就耽误了很多时间。所以，我们应加强职业教育中的数学数学，改进数学方法，提高学生学习的积极性。... 相似文献
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职业教育是培养未来技术技能人才的摇篮,职业学校应该重视技能型人才人培养,网络学习空间这种教学模式利于学生技能的培养,职业学校应该以空间教学为契机,把握职业教育大潮,将空间教学做大,把网络学习空间这种教学模式真正应用到中职的教育教学中去,让空间教学模式真正成为职业学校教学模式的一大亮点。 相似文献
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职业学校是实施职业教育的机构,职业教育是一种教育类型,"类型"是职业教育的本质属性,职业学校的办学理应突显"类型"属性,其办学要突显与普通学校办学的不同,与普通学校相比,职业学校办学模式有自己的"类型"属性,其主要表现在职业学校办学模式的理论性与实践性、示范性与可操作性、稳定性与发展性、层次性与多样性、主观性与客观性、地方性与特色性。 相似文献
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一、德意志民主共和国的师范教育民主德国的儿童,六岁进基础教育的学校。这种学校学制八年,是国民义务教育。基础学校毕业后可以升入高级中学或职业学校。高级中学学制四年。高级中学毕业后可以升入大学。现在民主德国已决定将基础教育延长为十年,改称中学,至1965年,全国儿 相似文献
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张曼云 《中国职业技术教育》1993,(3)
论联邦德国职业技术教育体系的特点张曼云联邦德国职业技术教育的发展历史悠久，体系完善，法律健全。举世闻名的“双元制”（ＤｕａｌｅｓＳｙｓｔｅｍ），亦称徒工培训“双重职业训练制度”是它的核心。早在１９３８年，德国义务教育法生效之时，便在全国普遍实施了职业义务教育。１９６４年，德国教育委员会作出了一项有关“职业训练和学校教育”的鉴定，并创造了企业和职业学校共同训练的“双元性”（ｄｕａｌ）概念。１９６９年联邦政府颁布了职业教育法。在联邦德国，每一个不足１８岁的青年，受完九年普通义务教育后，如果不再升入高中或进入全日制的职业学校，就必须继续接受三年的职业义务教育。在普及普通教育的同时，也在一定程度上普及了职业教育。１９９０年，１６－１９岁的青少年中，有７４．８％的人接受了职业训练。广大青年就职前先培训，掌握一定的为社会所需要的技能，这对促进联邦德国国民经济的发展，起到了十分重要的作用。下文就联邦德国的职业技术教育体系进行扼要的分析和研究。第一部分“双元制”的基本含义一、“双元制”的结构特征按表（１）看，“双元制”有如下特征：１、私营企业与公立职业学校共同担负培训徒工的任务。企业训练按１９６９年８月１４日制定的“联邦职 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2016,(2)
民国期间职业教育迅速兴起,职业学校通过举办成绩展览会的方式展示学校技能教育之成果,希望以此来争取社会之扶持,改变民众之认识。自1918年创办至抗战期间,中华职业教育社及其所创办的中华职业学校不遗余力,逐步将职业学校成绩展览会之影响由地方扩展到全国。职业学校成绩展览会的历史演变过程可划分为探索、上升、平复、高潮、衰退五个时期。成绩展览活动打破了学校与社会之间固有的一种封闭状态,在舆论宣传、民众教化、谋求社会之认同方面功不可没,对促进我国近现代职业教育快速发展具有积极的历史意义。 相似文献